【關(guān)鍵詞】 高等教育;開講第一課;學(xué)習(xí)意識;啟航課;導(dǎo)學(xué)課;診斷課
　　【中圖分類號】 G642
　　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）22—0026—02
　　 “良好的開端，是成功的一半。”重視“開頭”、“伊始”，是人們在長期的生活實踐中獲得的寶貴經(jīng)驗，堪稱生命智慧。在現(xiàn)代傳播技術(shù)的支持下，教育部與中央電視臺聯(lián)手，已經(jīng)直播了幾屆全國中小學(xué)師生都參與其中的“開學(xué)第一課”，取得了不錯的效果。西方一些國家，亦有這樣的電視直播。之所以這樣做，其目的在于，新學(xué)年、新學(xué)期開學(xué)之際對師生角色意識、學(xué)習(xí)意識進(jìn)行總動員。在高等院校，亦有師生代表參加的開學(xué)典禮，但其意義更多是一種形式上的安排。對高等教育來說，更為重要的是每一門課程的成效，而要取得較好的效果，上好每一門課程的“開講第一課”就顯得尤為重要。
　　 一、“開講第一課”是學(xué)習(xí)動員會、啟航課
　　 在傳統(tǒng)中國，“開學(xué)”“開筆”受到高度重視，甚至到了神圣的地步。在弟子“入學(xué)”“開筆”之際，有條件的家庭，都要隆重地舉行“家祭”儀式，告慰先祖門庭之勝，重申“耕讀”之義。然后，至先生家或公學(xué)，行祭孔禮，最后是執(zhí)弟子禮行拜師禮。傳統(tǒng)中國崇尚厚重少文，先生未必會當(dāng)場長篇大論，闡發(fā)奧義，但是，極其隆重的祭禮、家庭的期許和社會氛圍的價值導(dǎo)向，已足以讓子弟們身感肩負(fù)的責(zé)任與意義。傳統(tǒng)中國“開學(xué)”“開筆”儀式，是典型的學(xué)習(xí)動員令。
　　 當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，在每門課程的開始之際，這種儀式感很強、意義重大的動員會的作用，沒有被充分認(rèn)識到。一些客觀實際助長了這種疏忽與輕視。課時緊，時間不夠用，評價只注重最后的結(jié)果等等因素，助長了教師們急于切入所謂正題，講授所謂正課內(nèi)容的情形�！澳サ恫徽`砍柴工”，“功夫在詩外”，事實上，“開學(xué)第一講”必須是動員課、鼓勁課、啟航課。傳統(tǒng)中國人在“開學(xué)”“開筆”儀式上，也并不做什么直撲主題的事，所謂“開學(xué)”“開筆”，也只是讓學(xué)生研研墨，洗洗筆，然后畫個“點”，寫個“一”什么的，取義“一劃開天”，正式的學(xué)習(xí)即告結(jié)束。反倒是要來講講如何磨墨，如何養(yǎng)筆的道理，順便告訴子弟，“磨墨偏，心不端”之類的素質(zhì)養(yǎng)成事項。其最大的作用是在學(xué)生的心中建立起讀書學(xué)習(xí)的“神圣感”、“崇高感”與“使命感”。這種感受與體驗將長期在艱苦的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，為子弟們提供源源不斷的價值動力與生命驅(qū)力。這就是“第一課”作為動員會、啟航課的魅力所在，也是“功夫在詩外”的典型事例。
　　 另外，“興趣是最好的老師”，“第一課”的意義還在于通過學(xué)習(xí)動員、課程介紹，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有興趣盎然的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能讓學(xué)生葆有長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，忘卻和抵御在此過程中的枯燥、單調(diào)和無聊。在現(xiàn)代傳播技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課方興未艾，學(xué)生們并不缺乏學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)上可以輕易尋找到全球頂尖級專家學(xué)者的課程，最缺少的是學(xué)生入門、上手前的興趣的激發(fā)與強化。這一點，卻實實在在被我們一線教師所忽略、所輕視。如果大學(xué)教師能確實承擔(dān)起學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)和強化起來，他們會在海量的學(xué)習(xí)資源中尋找到自己想要的東西。正如一匹胃口大開的獸，它會窮盡一切辦法，找到自己需要的食物。
　　 一名好教師，未必是專業(yè)上的最強手，卻應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、點撥者、引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)中，特別是在“開課第一講”中，教師的最大作用是激發(fā)學(xué)生探索求知的責(zé)任感、興趣感，喚醒學(xué)生的潛力，使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自生自動的力量，而不是從外部施加壓力。
　　 二、“開講第一課”是課程學(xué)習(xí)的路線圖展示課、導(dǎo)學(xué)課
　　 現(xiàn)如今，高等教育的最大問題之一是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，尤其是知識的碎片化，不系統(tǒng)、不連續(xù)，一知半解，知其然而不知所以然的情況普遍存在。學(xué)生成了一個筐，每門課程的教師只負(fù)責(zé)往里填充，都是好東西，但在筐里因為無序混亂而成為令人遺憾的垃圾。在學(xué)習(xí)的疆場上，學(xué)生不是將軍，不具備戰(zhàn)略眼光，學(xué)習(xí)的自主性主動性喪失，成了知識密集轟炸的場地。“開講第一課”應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略家�！伴_講第一課”的任務(wù)之二便是為學(xué)生描繪學(xué)習(xí)的知識譜系，厘清學(xué)科體系、課程體系，明確本課程在整個知識譜系、學(xué)科體系、課程體系中的地位、作用、意義和價值，以及學(xué)好本課程對于學(xué)習(xí)者成為一名合格專業(yè)人士、合格社會公民的意義之所在。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會目的明確，有的放矢，在學(xué)生的意識深處，才會具有一個越來越清晰的路徑，一個學(xué)習(xí)的路線圖。“開課第一講”，就是要由主講教師以自己的專業(yè)素養(yǎng)和權(quán)威闡釋，給學(xué)習(xí)者描繪并展示這個路線圖。
　　 三、“開講第一課”是“備學(xué)生”課、學(xué)習(xí)需求診斷課
　　 在教育學(xué)中，“備學(xué)生”是極其重要的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之一。以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的首要主體，是教學(xué)成效的主要顯現(xiàn)者，不了解學(xué)生而授課，是典型的緣木求魚。目前高校教師來源的多元化，一方面拓展豐富了教師建設(shè)渠道，但同時，也造成了教學(xué)方法論在一定范圍內(nèi)一定程度上的被輕視被忽略。另一個需要重視的問題是，如果說，教師沒有接觸具體學(xué)習(xí)者之前的課程設(shè)計與課程準(zhǔn)備，那工作更多面對作為抽象概念的學(xué)生群體。當(dāng)然，在一些授課資料里，比如授課表，學(xué)生名單等，總會有一些關(guān)于學(xué)習(xí)者的基本情況，如專業(yè)、年級、男女性別等。但我們應(yīng)該知道，這些不同教育背景、社會背景甚至地域生活背景的每個獨一無二的學(xué)習(xí)者，他們的需求實在是千差萬別�！伴_講第一課”的第三個任務(wù)便是面對學(xué)習(xí)者，了解他們的興趣愛好，感受體會并引導(dǎo)他們的情感、態(tài)度和價值觀。最為核心的是“學(xué)習(xí)需求診斷”，確認(rèn)他們對于課程學(xué)習(xí)的最迫切最強烈的需求。教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實處境和精神狀況。只有真正了解學(xué)習(xí)者的真實需求，教學(xué)才能目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容才能切合實際，教學(xué)方法才能具體有效。通過引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，調(diào)整好“學(xué)習(xí)者需求”與“教學(xué)目標(biāo)”之間的關(guān)系，進(jìn)而及時調(diào)整好授課內(nèi)容、授課方式以及授課程序。這樣的課程才能說是動態(tài)的、科學(xué)的，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心為主體的課程。

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