摘要：進(jìn)入到知識(shí)教育時(shí)期以來(lái)，跨境高等教育逐漸成為高等院校教師們著重關(guān)注的課題研究?jī)?nèi)容之一。即使在世界范圍內(nèi)，跨境高等教育也逐漸成為國(guó)際化課題研究潮流當(dāng)中重要的組成部分之一。本文以知識(shí)教育作為課題研究的背景，以實(shí)際問(wèn)題為依據(jù)，詳細(xì)闡述了跨境高等教育工作的發(fā)展現(xiàn)狀，望能夠幫助從業(yè)老師更好地提升實(shí)際教學(xué)水準(zhǔn)。
　　關(guān)鍵詞：跨境 高等教育 現(xiàn)狀
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0028-02
　　有關(guān)于跨境高等教育課題的研究，最早可以追溯到古羅馬經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)期。在我國(guó)古春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的游學(xué)，在某種程度上也可以被視作國(guó)內(nèi)跨境教育工作的發(fā)展雛形。在世界范圍內(nèi)各國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化交流不斷深入的帶動(dòng)下，高等教育教學(xué)工作的開(kāi)展，逐漸進(jìn)入到紛繁復(fù)雜且多樣化的發(fā)展歷程之中。有關(guān)跨境高等教育現(xiàn)狀的研究，逐漸受到教育領(lǐng)域工作人員的矚目。
　　一、簡(jiǎn)析跨境高等教育
　�。�1）基本內(nèi)涵。有關(guān)跨境教育基本內(nèi)涵的設(shè)定，有著時(shí)間悠久的發(fā)展歷史。在世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)不斷深化發(fā)展的背景前提下，跨境教育活動(dòng)開(kāi)設(shè)的重要性逐漸被高校教師熟知。在當(dāng)下世界教育教學(xué)的研究領(lǐng)域當(dāng)中，所謂跨境教育研究工作的開(kāi)展，其主要包含的研究?jī)?nèi)容復(fù)雜而繁瑣。課程內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)科研活動(dòng)的開(kāi)展，以及教學(xué)人員跨文化交流能力的培養(yǎng)等，都被高度囊括在跨境教育的研究覆蓋范圍內(nèi)。有部分跨文化交流課題研究領(lǐng)域的工作人員，也在結(jié)合國(guó)內(nèi)教育教學(xué)發(fā)展近況的前提下，將跨境教育研究工作的開(kāi)展，歸結(jié)為是國(guó)際文化本土化發(fā)展趨勢(shì)的組成部分之一。跨境教育研究工作屬于跨文化交流研究的研究范疇，教師、學(xué)生以及跨境文化項(xiàng)目等，是跨境高等教育主要的研究對(duì)象。據(jù)國(guó)家教育局提供的數(shù)據(jù)信息顯示，世界聯(lián)合國(guó)教育教學(xué)組織對(duì)跨境教育基本概念的認(rèn)可，最早開(kāi)始于21世紀(jì)初期，在此之前所有與跨境教育基本內(nèi)涵設(shè)定相關(guān)的內(nèi)容的提出，均構(gòu)建在猜測(cè)和預(yù)估的研究視角之上。
　　（2）主要特征。作為一項(xiàng)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式為主的教育研究活動(dòng)，跨境高等教育研究工作的開(kāi)展，逐漸成為高等教學(xué)單位自身教學(xué)事業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力。縱觀當(dāng)下歐美國(guó)家以及西方資本主義教育研究的工作現(xiàn)狀，跨境教育研究工作的開(kāi)展主要具備幾點(diǎn)比較凸顯的發(fā)展特征。首先，跨境教育構(gòu)建在兩個(gè)國(guó)家之間文化交際的基礎(chǔ)之上，因此跨境教育研究工作具有充分突出的跨國(guó)性。例如，在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，文化內(nèi)容的教育者和學(xué)習(xí)者，均來(lái)自于不同的國(guó)家和地區(qū)。教師通常會(huì)在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)利用他國(guó)教學(xué)資源當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)本國(guó)教學(xué)工作中存在的欠缺和不足。
　　其次，跨境教育教學(xué)工作的開(kāi)展，是不同國(guó)家地區(qū)之間文化內(nèi)容以及知識(shí)元素的隨機(jī)性流動(dòng)。例如，求學(xué)者在不同國(guó)家之間的流動(dòng)，教育人員在不同國(guó)界間的交流和學(xué)習(xí)，以及教學(xué)資源在不同教育地域之間的互相傳遞等，都是跨境教育流動(dòng)性具有代表性的表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)之上，跨境教育研究工作的開(kāi)展，還在一定程度上具有多樣性的特征特點(diǎn)。在教學(xué)模式方面，跨境教育研究工作的開(kāi)展，可以以國(guó)家為單位作為支撐方的模式實(shí)施，也可以通過(guò)與國(guó)內(nèi)高等教育單位相聯(lián)合的方式開(kāi)展。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息傳遞技術(shù)不斷成熟的帶動(dòng)和影響下，虛擬網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、試運(yùn)行教學(xué)中心等，也逐漸成為備受大眾推崇的教學(xué)模式。跨境教育教學(xué)資源的提供者，也具備不同程度多樣性的存在特征。
　　二、當(dāng)下跨境高等教育研究中存在的主要問(wèn)題
　�。�1）教育研究的主權(quán)劃分問(wèn)題�？缇掣叩冉逃�研究工作的開(kāi)展，涉及不同國(guó)家和地區(qū)之間，文化內(nèi)容與教學(xué)資源的相互融合。教育主權(quán)的爭(zhēng)奪與劃分，作為國(guó)家基本主權(quán)的組成部分之一，就成為國(guó)家開(kāi)展跨境教育活動(dòng)中的最高權(quán)利。但在當(dāng)下世界范圍內(nèi)跨境教育活動(dòng)開(kāi)設(shè)的過(guò)程之中，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在經(jīng)濟(jì)以及文化水平方面存在嚴(yán)重差距。這就導(dǎo)致跨境教育活動(dòng)的實(shí)施，在一定程度上威脅并沖擊了經(jīng)濟(jì)落后國(guó)的綜合教育體制。大量跨境教學(xué)資源以及異國(guó)文化教學(xué)內(nèi)容的涌入，直接沖擊了指定國(guó)家內(nèi)部教育教學(xué)活動(dòng)的操控主權(quán)。甚至對(duì)于某些經(jīng)濟(jì)水平嚴(yán)重落后的發(fā)展中國(guó)家而言，異國(guó)跨境教育內(nèi)容的大批量涌入，直接削減了其在教育掌控方面的主導(dǎo)能力。
　　（2）教育內(nèi)容的文化安全問(wèn)題。通過(guò)對(duì)跨境教育教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行深入研究可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠直接影響一個(gè)國(guó)家和地區(qū)內(nèi)居民的人生價(jià)值觀念。部分西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，往往企圖通過(guò)跨境教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，向經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的發(fā)展中國(guó)家，灌輸本國(guó)人民普遍遵循的政治、經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念。久而久之，跨境文化交流教育活動(dòng)的開(kāi)展，甚至成為西方部分資本主義國(guó)家進(jìn)行意識(shí)理念疏導(dǎo)的霸權(quán)主義工具。如果立足于發(fā)展中國(guó)家的教育視角，外國(guó)跨境教育內(nèi)容的大批量涌入，直接淡化了本土文化對(duì)國(guó)內(nèi)人民的影響力度。
　　（3）教育教學(xué)活動(dòng)的公平問(wèn)題。在目前世界范圍內(nèi)開(kāi)展的跨境教育教學(xué)活動(dòng)，受各國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的影響，存在嚴(yán)重不平等的實(shí)施現(xiàn)象。發(fā)達(dá)國(guó)家在整個(gè)跨境教育活動(dòng)中，往往掌握足夠的主導(dǎo)權(quán)。其傳送到發(fā)展中國(guó)家的跨境教學(xué)資源，往往不能充分滿足發(fā)展中國(guó)家，在跨境教育以及跨文化交流工作開(kāi)展方面的實(shí)際訴求。傳送到發(fā)展中國(guó)家當(dāng)中跨文化交流課程內(nèi)容的選取、教師實(shí)際教學(xué)水平的設(shè)定等，均由發(fā)達(dá)國(guó)家單方面進(jìn)行自主設(shè)定。嚴(yán)重超出國(guó)內(nèi)平均教育支出水準(zhǔn)的學(xué)費(fèi)，直接阻礙發(fā)展中國(guó)家中的貧困學(xué)子接受平等的跨境專(zhuān)業(yè)教育。在此基礎(chǔ)之上，跨境教育教學(xué)工作開(kāi)展的主辦國(guó)，由于吸引并招收大量的國(guó)際留學(xué)生，必然會(huì)在不同程度上減少對(duì)本國(guó)學(xué)生在相同專(zhuān)業(yè)方面，教學(xué)資源的供給力度。
　�。�4）跨境教育的公益性問(wèn)題。在以往社會(huì)發(fā)展的歷史時(shí)期當(dāng)中，教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，往往是一項(xiàng)以非營(yíng)利為主的公益性公共事業(yè)。但跨境教育教學(xué)研究工作的開(kāi)展，其資金資源的提供者，多為社會(huì)上以盈利為經(jīng)營(yíng)目的的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、私立民辦學(xué)院等。大部分跨境教學(xué)工作的開(kāi)展，其資金學(xué)費(fèi)的支付方式，均采用跨境支取以及商業(yè)活動(dòng)的形式�？v觀當(dāng)下世界范圍內(nèi)跨境教育活動(dòng)的開(kāi)展，國(guó)際留學(xué)生自身學(xué)費(fèi)以及教學(xué)資源購(gòu)買(mǎi)經(jīng)費(fèi)的支付方式，仍舊以商業(yè)性資金流轉(zhuǎn)的存續(xù)形式為主。這就直接為大量盈利性的教學(xué)單位，提供了合法的盈利渠道。進(jìn)入到21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展元年過(guò)后，越來(lái)越多以盈利作為主要經(jīng)營(yíng)目的的跨境教學(xué)機(jī)構(gòu)涌入世界教學(xué)市場(chǎng)，直接沖擊了傳統(tǒng)跨境教育以公益性作為主要教學(xué)目的的開(kāi)設(shè)初衷。
　　三、跨境教育在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)
　　相信在國(guó)際文化交流深度不斷加劇的未來(lái)社會(huì)，跨境教育研究工作的覆蓋規(guī)模也將逐年擴(kuò)大。從各個(gè)國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出的實(shí)際走向也可以看出，跨境教育研究活動(dòng)的實(shí)施具有一定的發(fā)展?jié)摿�。為更好地滿足教學(xué)主辦單位營(yíng)利性的發(fā)展需求，更好地培養(yǎng)跨文化交際的專(zhuān)業(yè)化教育人才，傳統(tǒng)高等教學(xué)單位將與專(zhuān)業(yè)化的跨境教學(xué)機(jī)構(gòu)相互融合，在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)，不斷提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)跨境教育教學(xué)工作穩(wěn)定發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　總而言之，高等教育是教學(xué)研究領(lǐng)域中新生的一個(gè)研究課題，也是受到校方領(lǐng)導(dǎo)人員關(guān)注的熱門(mén)研究?jī)?nèi)容。從業(yè)教師如果想要在短時(shí)間內(nèi)大幅度提升教學(xué)水平，就要在充分了解跨境高等教學(xué)內(nèi)涵和基本特征的前提下，深入掌握其發(fā)展現(xiàn)狀。只有教師教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定能夠構(gòu)建在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)之上，才能夠在教學(xué)現(xiàn)狀的研究方面獲得豐碩的成果。
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　　責(zé)任編輯：趙慧敏

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