摘 要 學習性投入指向的是一種完滿的和持續(xù)的學習狀態(tài)，對于學生個體來說，這種狀態(tài)的維持可以給學生帶來較高的學業(yè)成就達成度。教育質量圍繞著學生的發(fā)展，學生質量首先是作為學校評估的一項重要標準，為學校在學校等級排名組織中取得較高的合法性地位，從而達到吸引生源、籌措經費等目的，從而贏得自身的發(fā)展。教育質量是一個復雜的概念，特別是高等教育質量，復雜、能動、具有多面向。高等教育處于人才培養(yǎng)的最高環(huán)節(jié)，分析影響學生性投入的因素以及學習投入對教育質量的作用來反思如何進行教育教學實踐改革，從而提高教育質量。
　　關鍵詞 學習性投入 高等教育質量
　　中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
　　1教育質量中的學生角色定位
　　提高教育質量的關鍵是促進學生的發(fā)展，學生是教育質量的核心，分析學生在教育質量中的角色定位有利于教育理論工作者和實務工作者加大對學生的關注力度，切實把學生發(fā)展與教學活動的各種因素進行系統(tǒng)的聯(lián)系。學生角色定位主要可以從三方面來分析，一是學生自我學習的主體性，二是學生主體與教師的互動，三是學生主體與校園環(huán)境的互動。
　　1.1學生自我學習主體性
　　學習的主體性有復雜的內在心理結構、功能系統(tǒng)，它主要由學習的主體意識、元認知、認知機制、非理性因素等構成。伯頓·克拉克認為大眾化教育不僅意味著學生人群的增加，而且還意味著不同類型的學生的出現(xiàn)。學生群體在社會階層、年齡層、興趣、職業(yè)發(fā)展取向等方面呈現(xiàn)多元化和異質化趨勢。針對這種學生群體多元化的現(xiàn)象，理查德·詹姆斯認為不同類型學生期望、偏好、需求與高等教育機構的發(fā)展定位具有重要關系，學生群體變化給高等教育帶來六大現(xiàn)實挑戰(zhàn)：順應學生的多樣性和新需求；了解高校學生的新學習參與模式，向在職學生提供方便；在保障教學質量的基礎上，順應不同程度的學生學業(yè)能力；針對學生數量增加，設計有效的教學方式；更新教學空間和信息溝通技術；控制影響教學成效的多重因素。
　　學生是高等教育機構存在的首要原因，其根本目的是促進學生的學習、成長與發(fā)展，就教高等教育質量而言，其質量好壞是由多方面因素共同影響，取決于其使命和目標之于各利益相關者的適切性（目標的適切性），以及學校、專業(yè)和課程在多大程度上有助于使命和目標的達成（對目標的適應性）。
　　1.2主體與教師主導互動
　　良好的高校師生關系是高校教育教學活動取得成效的重要保證。從教育活動的本質特性和學生學習行為的規(guī)律上來看，大學教育的核心事務是“教育目標”與“教育方法”，“真正影響品質的事發(fā)生在大學課堂，發(fā)生在師生互動的教學情景中”。學生作為學習的主體與教師主導的互動發(fā)生最頻繁的場所是課堂，教學活動就不僅僅是教與學的關系，而應該是學生主體與教師主導的一種雙向溝通關系，更加注重對教學內容的拓展與延伸，保持雙方對于信息的對稱。在互動過程中，學生也可以成為課堂的主人，有權利表達自己的意見和想法，而教師也要尊重學生的首創(chuàng)精神。
　　在學生主體與教師主導的互動過程中，學生和教師的關系是被教育者和教育者的關系。教師管控整個教育活動，具有教學活動的設計者、組織者、管理者等多重身份，其目的是引導學生學習，促進學生主動發(fā)展。在具體的教學活動中，一名教師的學術積淀、個人魅力、教學風格、教學技巧是影響學生學習投入的關鍵因素。再次，教師和學生在日常交往中會形成一種“伙伴”關系，即心理關系。如教師對學生的鼓勵和期望、教師與學生在課下的交流、教師對學生學習表現(xiàn)的反饋、教師和學生一起參與活動等等，都極大程度的影響著學生對于學習投入的內在動力和心理感受。羅森塔爾的研究表明，教師對于學生的期望和鼓勵可以很大程度的影響學生的自我感受，進而間接影響學生的主動學習行為。
　　1.3主體與校園環(huán)境互動
　　校園環(huán)境是指存在于校園內部的一切物質條件和精神文化氛圍，包括顯性的物質環(huán)境和隱性的文化環(huán)境（如校訓、校史）兩個方面。如果把學生入學到畢業(yè)的過程看成是“輸入—過程—輸出”模型，學生帶著個人的先賦特性進入大學，那么學生主體與校園環(huán)境的互動就是“過程”中一個極其重要的因素，其他因素還包括課程要求、學生個人努力質量等。以院校為主導的學習性投入主要包括校園環(huán)境支持度和學業(yè)挑戰(zhàn)度，兩者也是測量學生學習性投入的兩個重要維度。校園環(huán)境創(chuàng)設的是一個巨大的學習場域，學生與環(huán)境的交互是通過與資源、課程、活動、服務等因素的作用而發(fā)生的。
　　2學生學習性投入的影響因素
　　2.1學生自身因素
　　每個學生都有其社會屬性與個人屬性，這就造成了個體的差異性，多方面的因素決定了這些個體差異。如家庭背景、個人經歷、學習動力、學習興趣、自我效能感、學業(yè)成就期望、自覺性、自我控制力等等。個人成長的背后總是拖拽著長長的歷史背影，個人是被籠罩在生活經歷之中的個人。同時作為一個身處社會中的個人，與其他大眾一樣具有相似的經歷。這種獨特的個性與社會屬性，構成了人了兩個維度。個體總是生活在個人獨特的歷史當中，其成長背影和成長環(huán)境決定了學生的先賦因素。家庭環(huán)境和生活環(huán)境決定了個人對于學業(yè)成就的期望，父母對于子女期望高，可能造成子女對于學業(yè)成就期望高；反之，可能造成子女低學業(yè)成就期望。
　　而對于學生的人格特征而言，當差異性的個體進入具有差異集合的群體時，其人格特征的某些方面可能會發(fā)生改觀，這種改觀因為年齡、性別、院校、專業(yè)等不同而呈現(xiàn)某些變化。調查顯示，各類院校學生學習心理/狀況特征趨勢較為一致，一年級學生在專業(yè)興趣和學習意義感上的表現(xiàn)最好，他們更加專注于學習本身，有學業(yè)目標和追求，能夠從學習中獲得樂趣；三年級學生的學習動力最強，這可能是因為三年級學生已經進入專業(yè)課程學習、開始面臨升學和就業(yè)選擇的壓力，因此有更強的學習驅動力；四年級學生的學習快樂感最強。
　　2.2同儕同輩因素
　　學生身處一個年齡相仿的學生群體中，這個群體又可根據不同功能和目的劃分為不同的亞群體。在此不對這些群體做細致的劃分，一般而言，將其統(tǒng)稱為同輩群體或同儕群體，又稱同齡群體，其成員由一些興趣、愛好、態(tài)度、價值觀等相同或相近的人組成，是一種非正式的初級群體。

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