摘要：將可雇傭性引入本科教學(xué)是緩解大學(xué)生就業(yè)難的舉措之一�？晒蛡蛐砸暯窍碌谋究平虒W(xué)應(yīng)將可雇傭性的構(gòu)成作為核心，以提升學(xué)生可雇傭性為目標(biāo)，按照可雇傭性的構(gòu)成設(shè)置課程模塊，運(yùn)用更加多樣的教學(xué)方式方法，采用豐富的課程考核方法并加強(qiáng)課程考核溝通，建設(shè)具有交叉學(xué)科知識(shí)與專業(yè)經(jīng)歷以及自我發(fā)展能力的師資隊(duì)伍。
　　關(guān)鍵詞：可雇傭性；本科教學(xué)；人力資源管理專業(yè)
　　中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）03-0063-03
　　DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.014
　　一、問題的提出
　　我國(guó)高等學(xué)校自1999年擴(kuò)大招生規(guī)模以來，招生數(shù)量不斷增加。1999年，全國(guó)高校招生規(guī)模為160萬(wàn)人。《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2015年的高校招生規(guī)模已經(jīng)增加到737.85萬(wàn)人，2015年的高校招生規(guī)模是1999年的4.6倍。隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的增長(zhǎng)，高校畢業(yè)生就業(yè)成為高校、企業(yè)與家庭共同關(guān)注的問題，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象日益突出。從學(xué)歷層次來看，我國(guó)高校畢業(yè)生分為專科生、本科生、碩士研究生與博士研究生。根據(jù)《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告2015》，本科生初次就業(yè)率最低，為67.4%。本科生初次就業(yè)率低，既有本科生自身的原因，也有高等學(xué)校方面的原因。若高等學(xué)校培養(yǎng)的本科生能有效滿足用人單位的需求，則本科生的初次就業(yè)率將提高。與此同時(shí)，就業(yè)質(zhì)量也將得到顯著提升。
　　可雇傭性是關(guān)于獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和獲取新的就業(yè)所需要的能力[1]。本科畢業(yè)生有效滿足用人單位的需求是本科畢業(yè)生獲得用人單位的認(rèn)可且能維持就業(yè)，與可雇傭性的內(nèi)涵一致。將可雇傭性引入高等教育已有先例，比如英國(guó)約克大學(xué)，將可雇傭性融入本科課程計(jì)劃[2]，在可雇傭性融入高等教育的發(fā)展中，已經(jīng)形成了諸多模式，如輸入—輸出模式、Harvey 和Locke模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、高等教育作用模式與全面開發(fā)模式[3]。無(wú)論采取何種模式，可雇傭性視角下的本科教學(xué)均需要以該專業(yè)從業(yè)人員的可雇傭性構(gòu)成為核心�？晒蛡蛐约仁侨肆�資源管理研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)人力資源管理專業(yè)本科生的教學(xué)亦有非常重要的指導(dǎo)意義，故本文以人力資源管理專業(yè)為例，探討可雇傭性視角下本科教學(xué)的開展。
　　二、可雇傭性的構(gòu)成
　　將可雇傭性融入本科教學(xué)，前提與核心是明晰該專業(yè)從業(yè)人員的可雇傭性構(gòu)成。不同從業(yè)人員需要具備不同的可雇傭性，本文以人力資源管理專業(yè)為例，分析人力資源管理從業(yè)人員的可雇傭性。即人力資源管理從業(yè)人員在獲取最初就業(yè)、維持就業(yè)與獲取新的就業(yè)應(yīng)該具備的能力，重點(diǎn)分析獲得最初就業(yè)應(yīng)該具備的能力，即人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具備的可雇傭性。王碧英、杜欠欠（2016）對(duì)智聯(lián)招聘與前程無(wú)憂網(wǎng)站2015年當(dāng)時(shí)最新的人力資源管理招聘信息進(jìn)行質(zhì)化研究，發(fā)現(xiàn)從企業(yè)角度來看，人力資源管理從業(yè)人員的可雇傭性包括如下內(nèi)容：專業(yè)經(jīng)歷、一般技能、HR關(guān)鍵能力與責(zé)任心，高�，F(xiàn)有的人力資源管理本科生培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人力資源管理從業(yè)人員的任職資格相比，存在諸多短板，如形式化的實(shí)習(xí)、關(guān)注應(yīng)試技能而非過硬的基本技能、培養(yǎng)寬泛的一般能力而非職業(yè)能力、忽視對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)[4]�？晒蛡蛞暯窍碌娜肆�資源管理專業(yè)本科教學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，突破現(xiàn)有教學(xué)的短板，提升人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)生的可雇傭性。
　　三、可雇傭性視角下的本科教學(xué)
　�。ㄒ唬┮蕴嵘龑W(xué)生可雇傭性為目標(biāo)
　　在可雇傭性視角下，本科教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從模糊變?yōu)榫唧w，直接指向提升學(xué)生的可雇傭性�，F(xiàn)有人力資源管理本科教學(xué)的目標(biāo)多為培養(yǎng)勝任經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐與具備一定研究能力的人才，未能充分體現(xiàn)人力資源管理專業(yè)本科生應(yīng)具有的能力維度。在人力資源管理本科教學(xué)中引入可雇傭性，教學(xué)目標(biāo)直接指向提升學(xué)生的可雇傭性，即提升學(xué)生的通用能力與人力資源管理關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，豐富學(xué)生的人力資源管理專業(yè)經(jīng)歷。
　　（二）根據(jù)可雇傭性構(gòu)成設(shè)置課程體系
　　課程體系的設(shè)計(jì)從關(guān)注教學(xué)方式與課程性質(zhì)轉(zhuǎn)向關(guān)注可雇傭性，根據(jù)可雇傭性的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程模塊�，F(xiàn)有課程體系從教學(xué)方式來看，由理論課程與實(shí)踐課程構(gòu)成；從課程性質(zhì)來看，主要分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與選修課程。在基于教學(xué)方式與課程性質(zhì)的課程體系設(shè)計(jì)中，教學(xué)究竟關(guān)注學(xué)生何種能力體現(xiàn)得不夠充分，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　在可雇傭視角下，應(yīng)根據(jù)可雇傭性的構(gòu)成設(shè)置課程模塊，以人力資源管理專業(yè)為例，可將課程設(shè)置為通用能力模塊課程、人力資源管理關(guān)鍵能力模塊課程與專業(yè)經(jīng)歷模塊課程，責(zé)任心的培養(yǎng)貫穿在具體的教學(xué)實(shí)踐中，故不單獨(dú)設(shè)置培養(yǎng)責(zé)任心的課程。人力資源管理專業(yè)應(yīng)在梳理現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，將相關(guān)課程分別納入不同的課程模塊，將公共課程如英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、勞動(dòng)等與專業(yè)基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、讀書報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查等以及選修課納入通用能力模塊課程；將專業(yè)課程中的理論課如人力資源管理、職業(yè)生涯管理、工作分析理論與技術(shù)、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與員工配置、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理與員工關(guān)系管理等納入人力資源管理關(guān)鍵能力模塊課程，將專業(yè)課程中的實(shí)踐課如專業(yè)見習(xí)、模擬招聘、與專業(yè)能力模塊課程配套的課程設(shè)計(jì)、人力資源管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等納入專業(yè)經(jīng)歷模塊課程。同時(shí)，還根據(jù)可雇傭性的維度適當(dāng)增加課程，如可將拓展訓(xùn)練納入通用能力課程體系之中，用以訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的意志，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力�；�于可雇傭性的課程設(shè)計(jì)在具體的課程構(gòu)成中與現(xiàn)有課程差異并不明顯，不同之處是將現(xiàn)有課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合分類，根據(jù)可雇傭性的構(gòu)成進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生明確不同課程在其可雇傭性提升中扮演的作用，增加學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等教學(xué)內(nèi)容的吸納度，從關(guān)注知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向關(guān)注技能與能力的培養(yǎng)。

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