摘 要：文章通過推拉因素的分析框架，探究學(xué)生選擇跨境高等教育的影響因素。參照推拉因素在留學(xué)動(dòng)機(jī)中的前期研究，基于跨境高等教育的特點(diǎn)，問卷設(shè)計(jì)中調(diào)整了推拉理論中涉及的宏觀環(huán)境因素，加入了制度因素，歸納出影響個(gè)人選擇跨境高等教育的六大類因素：經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)校因素、國家因素、社會(huì)文化因素、制度因素和個(gè)人因素。以在中外合作院校就讀的學(xué)生為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用因子分析的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生跨境高等教育選擇因素與其他高等教育選擇影響因素有相近之處，其中學(xué)校因素為最重要的影響因素，其他因素的重要程度依次為國家因素、個(gè)人因素、社會(huì)文化因素、制度因素、經(jīng)濟(jì)因素。
　　關(guān)鍵詞：推拉因素理論；跨境高等教育；動(dòng)影響因素；中外合作院校
　　一、研究背景
　　全球化被譽(yù)為21世紀(jì)最重要的時(shí)代特征之一，教育國際化的潮流應(yīng)運(yùn)而生。聯(lián)合國教科文組織提出，衡量一所高校的國際化程度的顯性標(biāo)志為學(xué)校師資的國際化、學(xué)生生源的國際化、課程的國際化。[1]
　　跨境高等教育作為教育國際化的一個(gè)有機(jī)組成部分，既是一種跨國辦學(xué)現(xiàn)象，又是一種高等教育活動(dòng)；既是高等教育的一個(gè)過程，又是一種供給模式[2]�？缇掣叩冉逃�的主要表現(xiàn)形式有三種，即人員的跨境流動(dòng)、教育項(xiàng)目跨境流動(dòng)和機(jī)構(gòu)跨境流動(dòng)。本文重點(diǎn)針對(duì)后兩種項(xiàng)目的群體進(jìn)行研究，即我國學(xué)生在境內(nèi)接受國外高等教育服務(wù)，也就是通常所說的中外合作辦學(xué)。作為教育對(duì)外開放和跨境高等教育的一種重要形式，中外合作辦學(xué)符合“國內(nèi)的國際化”這一基本需求，現(xiàn)已成為教育國際化中一種不可替代的形式。
　　20世紀(jì)末期，中國成立最早的一批合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，后來發(fā)展迅速，越來越多的學(xué)生將其列入報(bào)考范圍。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”[3]。自1995年《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》頒布以來，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)總數(shù)在20年間從71個(gè)增長至2371個(gè)，其中涉及中外高校共計(jì)近1000所，國家和地區(qū)33個(gè)，在校中國學(xué)生56萬人次，各機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目每年招生數(shù)十余萬人，畢業(yè)生已超過160萬人。[4]
　　本研究旨在分析跨境高等教育的多種影響因素，并運(yùn)用相關(guān)研究方法比較各因素的影響作用的大小，從而探討目前我國跨境高等教育人群的選擇動(dòng)機(jī)。作為衡量跨境教育發(fā)展程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于跨境高等教育選擇動(dòng)機(jī)的研究同時(shí)具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
　　二、文獻(xiàn)綜述及理論框架
　　中外合作辦學(xué)及跨境高等教育的發(fā)展歷程較短，關(guān)于接受中外合作辦學(xué)的人群的選擇動(dòng)機(jī)的研究成果并不豐富。已有的研究大多聚焦個(gè)人高等教育選擇或出國留學(xué)選擇的實(shí)際情況，而對(duì)其背后的動(dòng)機(jī)研究不足。
　　早期研究對(duì)國內(nèi)高等教育選擇的因素可大致歸納為社會(huì)因素、個(gè)體因素、結(jié)構(gòu)因素和經(jīng)濟(jì)因素四個(gè)方面。這些研究尤其強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)因素為代表的外部環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響。此外，父母的教育背景與社會(huì)地位作為社會(huì)因素的主要表現(xiàn)，也對(duì)子女的高等教育選擇產(chǎn)生正相關(guān)影響。近年，研究則在以上四個(gè)因素外，加入學(xué)校因素對(duì)高等教育選擇的影響，有些學(xué)生對(duì)于更高的教育質(zhì)量的追求主導(dǎo)了其教育選擇。研究發(fā)現(xiàn)，在報(bào)考時(shí)學(xué)生比較看重報(bào)考學(xué)校的層次、排名，對(duì)于“985”和“211”高校有明顯的偏好。除了排名，學(xué)生對(duì)于熱門專業(yè)的興趣也有所增加[5]。學(xué)者王遠(yuǎn)偉還發(fā)現(xiàn)，相較傳統(tǒng)觀念，由于生活水平的提高，以教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校因素取代了經(jīng)濟(jì)因素，成為了對(duì)學(xué)生的高等教育選擇最有影響力的因素。[6]
　　少數(shù)海外學(xué)者已經(jīng)開始研究和分析選擇中外合作辦學(xué)的影響因素。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹献鞣降膬?yōu)質(zhì)教育形象而做出選擇[7]。比如，學(xué)生會(huì)由于英國總體較好的教育形象而選擇報(bào)考與英國合作的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目，同時(shí)，和外方合作的本地院校排名越靠前，越能激發(fā)學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)的動(dòng)機(jī)。經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、社會(huì)文化等方面的因素也會(huì)影響學(xué)生選擇跨境高等教育[8]。例如，就讀跨境教育比普通學(xué)校有更高的回報(bào)率，并且能在不出國的條件下保障受教育質(zhì)量。
　　推拉理論也被用在跨境高等教育動(dòng)機(jī)的研究中。學(xué)生選擇跨境高等教育基于國內(nèi)高等教育和留學(xué)的推力因素以及跨境高等教育和學(xué)生個(gè)人取向構(gòu)成的拉力因素共同作用，并且學(xué)生選擇跨境教育的最強(qiáng)動(dòng)因是為了獲得國內(nèi)排名較高學(xué)校的學(xué)位證書[9]。盡管跨境高等教育的受眾的上課地點(diǎn)并未發(fā)生地理概念上的轉(zhuǎn)變，但基于跨境教育的定義，即接受教育者和教育服務(wù)的提供者處于不同國家，因此，用推拉因素理論分析接受跨境教育的動(dòng)機(jī)及影響因素，理論上是可行的。
　　本研究將學(xué)生選擇跨境高等教育的動(dòng)機(jī)置于推拉因素的分析框架中，探究學(xué)生選擇跨境高等教育的影響因素。基于跨境高等教育的特點(diǎn)，研究調(diào)整了推拉理論中涉及的宏觀環(huán)境因素。本研究討論的跨境高等教育以教育項(xiàng)目跨境流動(dòng)和機(jī)構(gòu)跨境流動(dòng)為主，并未過多涉及人員的流動(dòng)，學(xué)生的全部時(shí)間或大部分時(shí)間仍然是在國內(nèi)學(xué)習(xí)，政治環(huán)境并未有較大的改變，故而刪除了政治因素。但考慮到學(xué)生由于種種教育政策或其他制度方面的影響而作出的決策，加入了制度因素。此外，國家因素是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響作用也是研究的重點(diǎn)之一。參照推拉理論，個(gè)人因素對(duì)學(xué)生的選擇也有一定的影響，然而這種影響是否同推拉理論中強(qiáng)調(diào)的作用相同，同樣值得探討。綜上，經(jīng)過對(duì)推拉理論的梳理、總結(jié)，結(jié)合跨境高等教育的特點(diǎn)，本研究歸納出影響個(gè)人選擇跨境高等教育的六個(gè)可能影響因素，分別是經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)校因素、國家因素、社會(huì)文化因素、制度因素和學(xué)生個(gè)人因素。綜合先前研究結(jié)果，問卷第二部分共下設(shè)24項(xiàng)以體現(xiàn)各個(gè)因素的影響作用。
　　三、跨境高等教育選擇動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究
　　（一）調(diào)查樣本
　　本研究采用自填問卷的方法，選取上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查樣本。一方面是因?yàn)樵搶W(xué)院是中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其學(xué)生作為跨境高等教育的受眾，符合研究要求。另一方面是因?yàn)檠芯空唛L期在該學(xué)院負(fù)責(zé)中外合作項(xiàng)目，能確保信息來源的可靠性和一手資料的真實(shí)性，有利于研究的展開。

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