摘要：該文主要通過對(duì)河南師范大學(xué)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程采用混合式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)該課程的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測(cè)試，采用控制變量的方法，通過對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)使用混合式教學(xué)模式后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，得出在高等教育中采用混合式教學(xué)模式是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)成績(jī)等方面產(chǎn)生影響。
　　關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)效果分析
　　中圖分類號(hào)：G64
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0095-02
　　大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和高中初中時(shí)稍有差別，大學(xué)講究自覺和自律，大學(xué)生在沒有進(jìn)入大學(xué)校園之前采用的學(xué)習(xí)方式是“傳遞一接受”式，遵循教師為上的原則（少數(shù)學(xué)生除外），這樣的學(xué)習(xí)模式的結(jié)果就是當(dāng)高中生變成了大學(xué)生，以往緊張的學(xué)習(xí)規(guī)律變成了舒緩的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)由快變慢的過程中轉(zhuǎn)型失敗，轉(zhuǎn)型失敗的直接后果就是大學(xué)課堂的氣氛變得生硬冷漠。
　　隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，除了有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，接受知識(shí)的方式也由以往的教師傳授式變成了多元化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于大學(xué)課堂的需求。通過對(duì)普通高校的課堂情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的班級(jí)課堂表現(xiàn)的單一，學(xué)生的積極性不高。為了改善這種糟糕的課堂氣氛，一種全面協(xié)調(diào)的教學(xué)模式亟待出現(xiàn)。
　　1.混合式教學(xué)簡(jiǎn)介
　　混合式教學(xué)（Blended Learning）是在信息時(shí)代，伴隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累和教學(xué)方式逐步變革而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)面授教學(xué)（Face-to-face Learning）與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（Online Learning）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成自主學(xué)習(xí)和教授學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來(lái)說，混合式教學(xué)是將兩種形式的教學(xué)相結(jié)合，一方面是傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“傳遞一接受”時(shí)，另外一方面指的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取資源的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。
　　隨著mooc的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)越來(lái)越成熟，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)可以學(xué)到豐富的知識(shí)，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也有相應(yīng)的缺陷，比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，但就情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)說沒有實(shí)際教學(xué)中的效果好。所以，一個(gè)能夠配合學(xué)生和教師課堂進(jìn)程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)要比單純的大型學(xué)習(xí)平臺(tái)效果更加明顯。
　　混合式教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式，它是一個(gè)整體，無(wú)論是線上的學(xué)習(xí)過程還是課上的答疑過程都是相輔相成的，兩者缺一不可。大致的教學(xué)過程為：課前教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課件上傳和測(cè)試題以及討論主題的發(fā)布—課上進(jìn)行答疑，問題解決后開始新一輪的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)的鞏固。這一過程依賴于教師和學(xué)生共同努力，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還可以提高學(xué)生的自主探究能力以及小組協(xié)作能力。為了更好的探究這一教學(xué)模式的效果，做以下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。
　　2.混合式教學(xué)開展過程
　　2.1開展科目
　　河南師范大學(xué)教育技術(shù)系《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程，課程開設(shè)于每個(gè)年級(jí)大三上半學(xué)期。
　　2.2開展對(duì)象
　　學(xué)習(xí)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程的2014級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)班全體大三學(xué)生。
　　2.3混合式教學(xué)開展前學(xué)習(xí)情況分析
　　在實(shí)驗(yàn)研究中經(jīng)常采用對(duì)比分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為了使結(jié)果更加準(zhǔn)確，對(duì)2014級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)班全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣測(cè)試，此外，為了記錄在使用混合式教學(xué)模式后學(xué)生課堂氣氛變化的情況需要有一個(gè)課堂氣氛量表進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，量表如下：
　　在整個(gè)觀察的過程中有一名記錄人員不參與任何的課堂教學(xué)活動(dòng)，只負(fù)責(zé)量表的記錄和填寫。課堂先進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，記錄一個(gè)月后，記錄的過程中將量表補(bǔ)充完整；然后采用混合式教學(xué)模式一個(gè)月，對(duì)比量表的各個(gè)指標(biāo)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化。
　　2.4混合式教學(xué)形式
　　實(shí)驗(yàn)采取的混合式教學(xué)分為兩個(gè)過程，首先是線上部分，河南師范大學(xué)與清華大學(xué)在線學(xué)習(xí)中心進(jìn)行合作，清華大學(xué)在線學(xué)習(xí)中心為河南師范大學(xué)提供一個(gè)量身定制的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以和課堂進(jìn)度保持一致，為實(shí)驗(yàn)提供了技術(shù)支持。
　　課前環(huán)節(jié)，教師通過平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的上傳，并通過學(xué)習(xí)者特征分析確立教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)變量的分析制定適當(dāng)?shù)恼n后測(cè)試題目和相應(yīng)的討論題目。教師的線上任務(wù)至此并沒有完成，剩下的任務(wù)需要在學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)后才能繼續(xù)執(zhí)行。學(xué)生在課程開始前通過學(xué)生端口進(jìn)入平臺(tái)，通過選擇《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面，選中相應(yīng)的學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，資源類型包括視頻和文檔，平臺(tái)支持流媒體在線觀看同時(shí)也支持下載，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)方式。完成課件內(nèi)容后可以進(jìn)行試題解答，提交結(jié)果后學(xué)生可以通過查看詳細(xì)信息進(jìn)行題目解析，這個(gè)階段學(xué)生可以清晰明了的指導(dǎo)自己的知識(shí)盲點(diǎn)；討論區(qū)向所有平臺(tái)中的學(xué)生開放，學(xué)生可以自主參與到討論區(qū)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，完成上述內(nèi)容后，學(xué)生端的課前任務(wù)完成。教師需要在上課之前通過后臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過查看討論區(qū)的內(nèi)容以及學(xué)生的提問從而了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，明確自己課堂上要解決的問題。教師通過從平臺(tái)上獲取到的信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程進(jìn)行規(guī)劃以至于達(dá)到完美的教學(xué)效果。
　　課上環(huán)節(jié)，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的目的一方面有利于學(xué)生進(jìn)行討論，另一方面也可以促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，頭腦風(fēng)暴便是在討論的過程中引發(fā)的。學(xué)生可以在課堂上針對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行提問，可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究；教師在解決學(xué)生問題后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和升華。
　　課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行選擇，如果學(xué)生課堂表現(xiàn)較差，討論不積極，有些問題仍然沒有解決教師可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化；如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲、問題解決率高，則可以考慮準(zhǔn)備下一節(jié)課程的學(xué)習(xí)資源。

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