摘 要：“高等教育二元主體論”認(rèn)為在高等教育中存在兩個(gè)主體：學(xué)生（第一主體）、教師（第二主體）。利用這兩個(gè)主體的互換性可以調(diào)動(dòng)起第一主體的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們應(yīng)用該理論在會(huì)計(jì)學(xué)的課程如《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》《審計(jì)學(xué)》《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，并對(duì)具體方法進(jìn)行了歸納。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 二元 主體 會(huì)計(jì)學(xué)
　　一、“高等教育二元主體論”的提出及其定義
　　“高等教育二元主體論”的 “二元”，是指高等教育體系中的學(xué)生和教師；這兩個(gè)主體并不是同時(shí)并存，而是在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)換。在以學(xué)生為主動(dòng)的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生是第一主體為主體， 而第二主體即教師則轉(zhuǎn)化為客體； 而在以教師為主動(dòng)的教學(xué)中，第二主體則成為主體， 第一主體成為客體。這兩個(gè)主體實(shí)際互為主體和客體， 架構(gòu)成為一個(gè)方面的不同側(cè)面， 它們互相矛盾并互相轉(zhuǎn)化，既對(duì)立又統(tǒng)一，在不同情況下進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。這種矛盾和統(tǒng)一，具有螺旋形上升動(dòng)力，為推動(dòng)高等教育教學(xué)的改革提供了內(nèi)生推動(dòng)力。
　　高等教育二元主體論構(gòu)建的是以學(xué)生為教育中心、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、強(qiáng)化教師的“引路人”作用的教學(xué)體系，將大學(xué)生的“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用， 突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用， 突出學(xué)習(xí)者思考與調(diào)控學(xué)習(xí)的主動(dòng)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)要圍繞第一主體進(jìn)行創(chuàng)造性的“教”的活動(dòng)， 將學(xué)生的非智力因素與智力因素結(jié)合在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，高等教育二元主體論認(rèn)為，教師需在課堂上教學(xué)中注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力，要教給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力訓(xùn)練的技巧， 盡量避免限制學(xué)習(xí)者的思維， 要靈活授課方式， 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提出自己的想法， 鼓動(dòng)學(xué)習(xí)者去實(shí)踐想法， 盡力打破思維定式。
　　二、“高等教育二元主體論”在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的起因及作用
　　在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，今天的大學(xué)生存在以下個(gè)方面的突出特性：（1）對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，習(xí)慣性地接受“滿堂灌”方式。原因是學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等的影響。這種情況嚴(yán)重影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容完整性的依賴，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的依賴，對(duì)授課方式的依賴，甚至對(duì)考試前復(fù)習(xí)的依賴，使得學(xué)生思維 “懶惰”，而更加依賴于教師的“滿堂灌”。并導(dǎo)致矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)：一方面反感教師的“滿堂灌”，卻習(xí)慣于教師的“滿堂灌”。（2）不重視表達(dá)訓(xùn)練。由于習(xí)慣于接受“滿堂灌”，學(xué)生思考的太少，理論學(xué)習(xí)沒(méi)有消化，并轉(zhuǎn)化成為自己的見(jiàn)解，大腦里的“存貨”不夠，導(dǎo)致發(fā)言不積極，即使是發(fā)言卻又十分緊張，使得發(fā)言效果大打折扣。（3）電腦、手機(jī)閱讀的嚴(yán)重影響：知識(shí)的“零碎化”導(dǎo)致系統(tǒng)思維能力不斷弱化，甚至影響到口頭表達(dá)和書面的寫作能力。因此需要教師發(fā)揮作用，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮電腦、手機(jī)閱讀的有利面，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待。
　　教師教學(xué)中，存在以下特點(diǎn)：（1）大量的教師沒(méi)有或很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)能夠完整地進(jìn)行會(huì)計(jì)類工作的實(shí)踐（特別是這十幾年來(lái)大量“進(jìn)學(xué)校門、出學(xué)校門”的博士、碩士補(bǔ)充進(jìn)各類高校），使得教師先天和底氣不足。（2）傳統(tǒng)的“滿堂灌”使得教師也產(chǎn)生依賴性（“路徑依賴”）。實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)會(huì)大大提高工作量，在相關(guān)報(bào)酬沒(méi)有提高的情況下，教師的教改積極性自然會(huì)弱化。而且教師必須做“要倒出一杯水，必須準(zhǔn)備十幾桶水”的教學(xué)準(zhǔn)備，這導(dǎo)致很多教師有畏難心理。
　　三、“高等教育二元主體論” 在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐
　　1.宗旨：尋求主體轉(zhuǎn)換的有效方法
　　在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們重點(diǎn)考慮的是如何真正實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)主體之不同情況下的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生“推”“拉”到第一主體的位置上，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　2.具體方法總結(jié)
　　（1）團(tuán)隊(duì)游戲法和團(tuán)隊(duì)精神的打造
　　《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》中，“借貸記賬法”是該課程的重難點(diǎn)，也是會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了讓所有學(xué)生都能給掌握“借貸記賬法”，除了將該方法的原理講明白，需要將不同會(huì)計(jì)要素“借”“貸”含義、會(huì)計(jì)科目、單一會(huì)計(jì)科目“借”“貸”含義幾個(gè)信息“孤島”有機(jī)串聯(lián)。因此在教學(xué)中我們開(kāi)發(fā)了“團(tuán)隊(duì)游戲法”。該法將課堂上的學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)代表”借“，另一隊(duì)代表”貸“；教師提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容就是“借”或“貸”具體的會(huì)計(jì)科目，屬于“借“的”借“方學(xué)生舉手，屬于”貸“的”貸“方學(xué)生舉手。舉手錯(cuò)誤的，則扣該隊(duì)的集體分。經(jīng)過(guò)多屆近40個(gè)班（有本科，也有�？疲┑膶�(shí)踐，效果可以說(shuō)是百分之百的學(xué)生都投入注意力。而將該方法應(yīng)用于期中測(cè)驗(yàn)，使得幾乎所有學(xué)生都進(jìn)入了競(jìng)賽的角色而輕輕松松掌握了”借貸記賬法”。
　　（2）案例故事法和討論的組織
　　例如在《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》《內(nèi)部控制》等課程中， 應(yīng)用“戲說(shuō)三國(guó)“的方式，j將魏蜀吳三國(guó)附會(huì)成為三類企業(yè)，分別運(yùn)用理論來(lái)講述，引發(fā)學(xué)生聽(tīng)講的興趣，同時(shí)，要求學(xué)生將理論要點(diǎn)概括，并運(yùn)用于案例的討論。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)去查找教師提供的案例的相關(guān)資料，甚至擴(kuò)大資料查找范圍并驚險(xiǎn)對(duì)比。教師基本主要是進(jìn)行“幕后”掌控和討論結(jié)果的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
　�。�3）啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)
　　這個(gè)方法要求教師這備課時(shí)和教學(xué)中，設(shè)定問(wèn)題。在課堂上，不斷提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有教學(xué)理論方面的，也有實(shí)踐方面的。如在教學(xué)中，我們結(jié)合近期的某個(gè)新聞（如2015年的“股災(zāi)”），或結(jié)合某個(gè)案例（如中國(guó)遠(yuǎn)洋集團(tuán)的虧損），提出問(wèn)題，這樣就不斷拉近理論和實(shí)際的距離。
　　（4）隨堂練習(xí)法中學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)換
　　將基本問(wèn)題在課堂上解決。例如《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》《審計(jì)學(xué)》等，過(guò)去都是將作業(yè)布置在課余時(shí)間完成。導(dǎo)致如何控制學(xué)生互相抄作業(yè)成為一個(gè)難題。我們就采取作業(yè)在課堂上完成，利于教師的監(jiān)督，學(xué)生也能夠互相交流探討。
　�。�5）實(shí)踐角色代入法用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)
　　例如在《審計(jì)學(xué)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的教學(xué)中，我們?cè)诘谝还?jié)課就會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入一種模擬角色的狀態(tài)，如模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師角色查賬的狀態(tài)，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行賬務(wù)處理的狀態(tài)。并且在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，不斷“喚醒”學(xué)生進(jìn)入這種模擬角色中去。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1].威廉·馮·洪堡著，陳洪捷譯：《論柏林高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部和外部組織》，載《高等教育論壇》，1987年第1期。
　　[2].克拉克·科爾著，陳學(xué)飛、劉新芝譯：《大學(xué)的功用》，江西教育出版社，1993年版。
　　[3].喻昊。一個(gè)新的教育理念：高等教育二元主體論——?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性教育�！渡鐣�(huì)科學(xué)論壇》2006年第7期。

相關(guān)熱詞搜索：會(huì)計(jì)學(xué) 高等教育 主體 實(shí)踐 教學(xué)