“國考”背景下幼兒教育學(xué)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與反思
發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
摘 要:中小學(xué)教師資格實(shí)行全國統(tǒng)一考試政策的出臺(tái),意味著師范生畢業(yè)時(shí)“自然獲得教師資格”歷史的終結(jié)。本文以延邊大學(xué)師范分院學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式為切入點(diǎn),闡述并分析了幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式的現(xiàn)狀及影響因素,以期對(duì)構(gòu)建新形勢下幼兒教育學(xué)課程的教學(xué)模式提出一定的借鑒和參考。
關(guān)鍵詞:“國考”;幼兒教育學(xué);教學(xué)模式;現(xiàn)狀;反思
2011年秋季,我國教育部決定實(shí)行中小學(xué)教師資格全國統(tǒng)一考試(以下簡稱“國考”),從而終結(jié)了師范生畢業(yè)時(shí)“自然獲得教師資格”的歷史。本文以延邊大學(xué)師范分院幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式為切入點(diǎn),闡述并分析了該課程現(xiàn)行教學(xué)模式的現(xiàn)狀及影響因素,并結(jié)合“國考”這個(gè)大背景進(jìn)行了相應(yīng)反思,以期對(duì)構(gòu)建新形勢下幼兒教育學(xué)課程的教學(xué)模式提出一定的借鑒和參考。
一、幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式單一化。學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式仍主要采取“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)過程由傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成,其特點(diǎn)是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。
(二)學(xué)生的主體性發(fā)揮不明顯。就該院目前學(xué)前教育專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀來看,此種教學(xué)模式確不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使是在“國考”這一大背景下,學(xué)生的憂患意識(shí)并不強(qiáng)烈,尤其是從2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科成績來看,遠(yuǎn)不如前三屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在該學(xué)科取得的學(xué)業(yè)成績。
(三)高能耗、低收益。為了進(jìn)一步確保該院2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生獲取更為扎實(shí)的幼兒教育學(xué)知識(shí),該課程的課時(shí)數(shù)由往屆的每周2課時(shí)調(diào)整至每周3課時(shí),由此,一個(gè)學(xué)期的課時(shí)數(shù)則增加約16課時(shí)/班。然而,就該年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及考試成績等綜合表現(xiàn)來看,課時(shí)數(shù)的增加并未帶來預(yù)想中的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提升,反而呈現(xiàn)出了“高能耗、低收益”的現(xiàn)象。
二、現(xiàn)行教學(xué)模式現(xiàn)狀的影響因素
(一)學(xué)科性質(zhì)的局限性。幼兒教育學(xué)這門課程是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科,其目標(biāo)是使師范生掌握較為系統(tǒng)的教育理論知識(shí),形成基本的教育觀念,為師范生將來成為一名幼兒教師做好充分的理論上的準(zhǔn)備。因此,由于該門學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)生在理論知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)方面的匱乏,使得教師不得不采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。
(二)教師的思想陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有其優(yōu)勢,但在我院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況下進(jìn)行采用,也確實(shí)顯示出了它的不足和劣勢。面對(duì)此種現(xiàn)狀,授課教師缺乏一定的反思精神、改革創(chuàng)新的精神,思想較為陳舊,滿足于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,不愿嘗試改變。
(三)應(yīng)試教育的影響!皯(yīng)試教育”將應(yīng)試作為主要的教育目標(biāo),不論是中考,亦或是高考,都離不開考試。不可否認(rèn)的是,這種教育方式有其積極的影響,如開啟公平公正的教育模式、創(chuàng)造公平公正的競爭環(huán)境以及可以全面接受基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等,但其消極影響也是不可避免的。
(四)生源素質(zhì)的限制。自2000年該院升格為“大專層次”的師范院校以來,生源素質(zhì)一直便呈現(xiàn)出滑坡的狀態(tài),主要表現(xiàn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,學(xué)習(xí)興趣匱乏以及學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)等現(xiàn)象。由于生源素質(zhì)的限制,授課教師有時(shí)不得不選擇降低課程難度,調(diào)慢課時(shí)進(jìn)度,以保證學(xué)生獲取知識(shí)的有效性。
四、新形勢下重構(gòu)幼兒教育學(xué)課程教學(xué)模式的反思及建議
(一)明確教學(xué)任務(wù)的指向性,開發(fā)并完善課程內(nèi)容。在“國考”大背景下,要及早探討出幼兒教育學(xué)課程的教學(xué)思路,可供選擇的基本路徑有以下兩種:一是先進(jìn)行“基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)”,再集中進(jìn)行考前沖刺;二是根據(jù)“國考”大綱選擇精品習(xí)題冊,邊講邊練。前者能夠很好地保證基礎(chǔ)理論知識(shí)的邏輯性和完整性,后者則針對(duì)性較強(qiáng),有利于“國考”知識(shí)點(diǎn)的獲得。因此,明確教學(xué)任務(wù)的指向性是當(dāng)務(wù)之急,既要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)化,同時(shí)也不可忽略培養(yǎng)師范生的師范性。
(二)利用“校本研修—教學(xué)建模”契機(jī),構(gòu)建有效教學(xué)模式。擬選定學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)建模的研究,并且將該教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教育學(xué)課程中。首先,結(jié)合文獻(xiàn)綜述并借鑒已有的研究成果,初步嘗試前人研究的教學(xué)模式是否適用于本校實(shí)際,初步確定教學(xué)模式的雛形;其次,根據(jù)上一階段的研究,將調(diào)試后的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步應(yīng)用,重點(diǎn)研究教學(xué)模式的操作流程,結(jié)合課堂觀察結(jié)果,不斷進(jìn)行修正;最后,重復(fù)上一階段的研究工作,最終確定有效教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
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