“校園四季”新生活創(chuàng)建的教育學解讀及變革路徑
發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 人生感悟 點擊:
【摘 要】“校園四季”新生活的創(chuàng)建是對學校教育活動的系統(tǒng)重構(gòu)!靶@四季”活動應回應學校教育的“現(xiàn)實需要”,打破學校教育的“急功近利”,追求學校教育的“整體化成”!靶@四季”新生活創(chuàng)建的路徑可從三個方面展開:活動內(nèi)容應時應景,育人目標回歸生活本意,過程推進需整體架構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】教育活;校園四季;教育學
【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2018)55-0015-03
【作者簡介】陸燕琴,上海市閔行區(qū)教育測評與研究中心(上海,201199)科研員,高級教師。
“校園四季”意在以四季為時間縱軸,依托中國傳統(tǒng)的自然節(jié)氣、人文節(jié)慶,將其與學科相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整,從培育時代新人的角度出發(fā),對學校教育活動進行整體系統(tǒng)重構(gòu),形成融自然、科學、社會、人文為一體的綜合實踐活動。它把學校原先相互割裂的一個個“節(jié)”,演繹成四個鮮明的“季”,將“育人”安放在天地自然之中,讓學校更多體現(xiàn)師生共同生活的意義。從“節(jié)”到“季”的轉(zhuǎn)換是學校打破原有活動秩序進行重組和再構(gòu)的過程,只有對這些轉(zhuǎn)換背后的緣由作全面的教育學解讀,才有助于實踐層面的深度推進。
一、“校園四季”新生活創(chuàng)建的教育學解讀
從學校傳統(tǒng)的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)中脫離出來,變彼此割裂的工作態(tài)的“節(jié)”為相互鎖定的生活樣的“季”,這是一種怎樣的教育存在?這里有著怎樣的理論基礎(chǔ)和教育意蘊?
1.校園四季:回應學校教育的“現(xiàn)實需要”。
隨著社會文明的不斷發(fā)展,人的學習、生活與成長不經(jīng)意地被裹挾進了快速甚至是機械的節(jié)奏之中,人類越來越多地生活在“人為”和“為人”的世界中,而教育也被轉(zhuǎn)入人類的現(xiàn)代化訴求中,理所當然地成為這一過程的工具。從學校傳統(tǒng)的“節(jié)”的設(shè)置來看,學校大都會有科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié),而幾乎沒有自然節(jié),從中不難看出,學校教育重“技術(shù)性”“功用性”而輕“自然性”的取向!靶@四季”新生活的創(chuàng)建就是要尋回現(xiàn)代教育丟失的自然之維,在自然四季與學校教育、學生發(fā)展之間建立起很好的聯(lián)系,把自然生動地引入到當下的教育實踐活動之中,正本清源,讓教育回到人類文明的母體——自然之中,回到中國傳統(tǒng)文化的自然觀之中,讓教育回歸自然,回歸中華文明之根。
2.校園四季:打破學校教育的“急功近利”。
在以四季為時間縱軸,以自然及其背后所承載著的中國傳統(tǒng)文化為教育資源設(shè)計并推進學校綜合實踐活動的時候,教育的關(guān)注點也要從顯性的理論知識及技能的復制與再現(xiàn)轉(zhuǎn)換為蘊含在學生真實體悟中的隱性的實踐知識的生成和構(gòu)成。教師從關(guān)注“結(jié)果反饋”,到關(guān)注學生的“過程體悟”,教育的功利化傾向?qū)⒙г诮處煂W生的理解、引導與期望之中,其間飽含著教育最基本的常識和良知,教育不再走捷徑、不再投機取巧,而是順應自然及學生發(fā)展的規(guī)律,回歸到教育最樸素的狀態(tài)之中。因為,教育的真正本質(zhì),是每一個生命個體能成為一個更完美的“我”,而不是去趨同于某一個目標,達成物質(zhì)上的追求。
3.校園四季:追求學校教育的“整體化成”。
真實的教育活動是以綜合為特征的,教育活動也是由具有生命整體性的教師與學生參與的,教育的力量也應該是整體的,因此教育需要橫向的聚合,以促進各領(lǐng)域教育生活的整合融通。校園四季新生活的創(chuàng)建,就是將教育功能割裂的多個“節(jié)”,整合化為彼此關(guān)聯(lián)、綜合作用于學生發(fā)展的一個“季”,化零為整,統(tǒng)整的是學校教育的時間空間,統(tǒng)整的是學校教育的多方力量,統(tǒng)整的是學校教育的歷史和現(xiàn)時積淀。也就是在這樣的統(tǒng)整中把學校教育活動的重心從內(nèi)容、手段轉(zhuǎn)移到人的整體發(fā)展這一根本目標中來,從而化為學校自己的教育理念與文化氣質(zhì),這也是現(xiàn)代新型學校創(chuàng)建的要求。
二、“校園四季”新生活創(chuàng)建的變革性路徑
從教育學的角度審視“校園四季”新生活的創(chuàng)建,可以幫助我們進一步厘清學校四季生活所內(nèi)含的價值取向、目標追求以及實踐行為,形成指導我們變革的思維路線,并帶著我們改變舊有的教育慣習,走向真實的實踐,實現(xiàn)從“活動”到“生活”的最終轉(zhuǎn)換。
1.活動內(nèi)容:應時應景,激活成長內(nèi)需。
校園四季綜合實踐活動的內(nèi)容是從春夏秋冬這四個季節(jié)中自然衍生出來的,不是學校領(lǐng)導或教師依據(jù)上級任務憑空想象出來的。這樣的活動回到了學生日常生活的時空中,滿足了學生實時生活的需要。例如,春季引導學生尋找并感受春天。大自然的生機盎然,本身也為孩子探究知識與世界提供了一個真實的自然情景,那就讓教育在這個季節(jié)里“順時而為”“自然而然”地發(fā)生,不荒廢這一季的美好。
除了要應時應景地開展四季活動之外,還要對季節(jié)元素做多重多維的解讀,深度思考季節(jié)與學生成長之間的關(guān)聯(lián),以設(shè)計出更加具有成長指向的活動內(nèi)容。多重多維解讀季節(jié)元素可以從以下幾個方面展開:
一是從自然界可以憑感官直接感知到的事物中去挖掘,如春天的花草樹木,夏天的陽光雨露、秋天的氣候氣象、冬天的人類活動等。
二是從歷史和文化的角度去挖掘季節(jié)背后的內(nèi)容資源,如春天的節(jié)氣、夏天的習俗,秋天的詩歌、冬天的節(jié)日等。
三是透過具象的事物,尋找并發(fā)現(xiàn)其背后的意象,使之轉(zhuǎn)化為學生成長的內(nèi)在動力,真正發(fā)揮唯有這個季節(jié)才有的育人價值。如春天動植物生長背后所蘊含著的孕育—破土—生長的精神氣息等等。
在深度解讀季節(jié)元素的基礎(chǔ)上,再設(shè)計具有一定開放度和延展性的活動,以接納所有學生不同程度的參與,變“外在任務”式的活動內(nèi)容為“浸潤體驗”式的活動內(nèi)容。“季節(jié)”不是學生學習實踐活動的客體,學生不單單是走近這個季節(jié),而是學生這一主體就在這個季節(jié)中學習實踐。
2.育人目標:系統(tǒng)綜合,回歸生活本意。
校園四季綜合實踐活動對校園原有的文化活動進行了統(tǒng)籌與重建。因此每一季活動育人目標的定位,站位要高,視野要寬,要更加系統(tǒng)整體地加以明確。每一季的育人目標橫向上可以劃分為“自然”“科學”“社會”“人文”以及“自我”等幾個方面,縱向上又要形成一定的能級,凸顯年段感與階段性。
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