教育學(xué)生應(yīng)多指導(dǎo)少指責(zé)
發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
“如今學(xué)生管理太難了”,這是很多教師經(jīng)常議論的話題。不少老師在具體的管理操作時,往往指責(zé)過多,要求甚嚴(yán),按舊時的說法就是“棍棒底下出好人”;按一般的說法就是“嚴(yán)師出高徒”;以形象的說法是“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行”。所以,動不動就批評指責(zé)、通知家長甚至警告處分等,結(jié)果學(xué)生們?nèi)匀桓牟涣巳秉c(diǎn),錯誤照犯,甚至造成師生對立、矛盾加劇。
俗話說“十年樹木,百年樹人”,其實(shí)就是說教育人的事并非易事,需對學(xué)生長期細(xì)心地培養(yǎng),他們才有可能成才。
從教師的角度看,本身是教育者,教育指導(dǎo)學(xué)生成長,是我的本質(zhì)工作,是應(yīng)盡之責(zé)。教與育就是要教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生怎樣生活,處理好各種疑難問題,以利于學(xué)生的全面發(fā)展。
從受教育者的角度看,如今的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,家庭呵護(hù)備至,生活條件優(yōu)越,不客氣地講,很多孩子都被寵壞了。他們常以“我”為中心,因而養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣,加上又處于發(fā)育成長時期,生理上,特別需要活動(好動);心理上,獨(dú)立性要求強(qiáng)烈,而又不夠穩(wěn)定,情緒反復(fù)無常。他們?yōu)檎故酒洫?dú)立性,常表現(xiàn)在對某問題上有獨(dú)立的見解,堅持己見,不能虛心接受別人的意見,特別是在接受別人批評指責(zé)時,承受力差,即使表面認(rèn)了錯,心里還是沒服,所謂的“口服心不服”就可能是如此。正是這樣的情況,對他們進(jìn)行教育的難度就更大。
所以,在對學(xué)生的教育管理上應(yīng)該重視方式方法的研究,盡量做到“良藥不必苦口”“忠言亦應(yīng)順耳”。要多一些指導(dǎo),少一些指責(zé)。
首先應(yīng)從正面啟發(fā),找到切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候,性格粗暴的老師常常是把學(xué)生叫來就一頓訓(xùn)斥指責(zé),結(jié)果是學(xué)生心里不服,老師心里有氣,多次后更會造成師生對立,輕一點(diǎn)的,就像網(wǎng)上報道的某校一名男孩不滿老師的指責(zé),就在課堂上瘋狂的跳舞,不聽勸阻;重一點(diǎn)的就不好說了,拿刀捅老師,或者自己跳樓,不是都時有發(fā)生嗎。其實(shí),遇到這種情況,老師可先輕言細(xì)語肯定其優(yōu)點(diǎn)或長處,讓師生間找到心里共鳴之處,這樣才可能有共同的語言,感情距離自然就能拉近,學(xué)生的心理自然就要發(fā)生變化,他們就不會認(rèn)為談話就是批評,可能還會認(rèn)為是在拉家常,在這種和諧的氣氛下,教師就可直入主題,抓住要害,指出錯誤的具體表現(xiàn)或錯誤的實(shí)質(zhì)。這時,即使教師的言語重一點(diǎn),學(xué)生也多能接受,因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)為老師是在指責(zé),而是在教育、指導(dǎo)他們。這種方法即是先拉過來給一顆糖,再給他一巴掌,讓他甜滋滋地挨一下,問題也就解決了。關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)他認(rèn)識錯誤,深挖錯誤的根源。因?yàn)橹肛?zé)也好,指導(dǎo)也罷,均是教育學(xué)生的手段,而不是目的,所以應(yīng)講究方法,注重指導(dǎo)。這就相當(dāng)于領(lǐng)導(dǎo)面對經(jīng)常犯錯的下屬一樣。很多領(lǐng)導(dǎo)會想怎么會犯這樣簡單的錯誤,然后叫過來訓(xùn)斥一頓,在自己的憤怒中,這次的事件過去了,也以為下屬會吸取教訓(xùn)不再犯。但是不久之后下屬不小心又重復(fù)了上次的錯誤,領(lǐng)導(dǎo)會以為這個員工不可救藥了,教都教不會。其實(shí)沒有誰會故意犯錯,也許是一個錯誤的習(xí)慣,假若我們幫助他們想辦法,如何去校對、如何避免、想出問題出現(xiàn)在哪個關(guān)口,如何在下次要犯同樣的錯的時候想到這次的經(jīng)驗(yàn),從而有效的規(guī)避錯誤。這才是好的領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)就是帶領(lǐng)大家走正確的路、指導(dǎo)大家用最佳的方法。教師更是如此。
所以說,換一種思路,把指責(zé)改為指導(dǎo),把批評改為鼓勵,對學(xué)生的教育會簡潔高效得多。
其次,在管理學(xué)生中,有的老師常常易操之過急,忽略了教育的長期性、堅持性和復(fù)雜性。只要學(xué)生多次地重復(fù)犯錯誤,就認(rèn)為他們是屢教不改,這時教師就易動肝火,就會以指責(zé)為主。教師之所以會這樣,其中原因較多,一可能考慮教師個人的威信,反復(fù)教育,而又重犯錯誤,豈不是教師說的話等于空話,以后在班上還有什么威信?二是考核考評給班級扣分,在領(lǐng)導(dǎo)思想上造成不良影響,在同事面前抬不起頭等,故要“殺雞儆猴”,忽略了教育的特點(diǎn)。試想,如果調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在教師幾次教育下,就能很快改正錯誤,迅速成長,那學(xué)制是不是可以縮短?何必小學(xué)六年、中學(xué)又六年呢?加之某些學(xué)生頑劣性較大,短期改正很困難,所謂“江山易改,本性難移”就是這個道理,教師必須要有耐性。在對待這樣的問題上,教育者還得要有承受力,要有較高的素質(zhì)修養(yǎng)和良好的心理素質(zhì),才能對受教育者以指導(dǎo)為主,長期堅持,方能“鍥而不舍,金石可鏤”,只要不懈努力,滴水也能穿石,再頑固的學(xué)生都可能改變。作為教師,我們要意識到不是讓他人畏懼自己,不是爭誰高誰低(因?yàn)槠鋵?shí)在爭的時候已經(jīng)都輸了),退一步,想辦法把問題化解,才是解決問題最好的方法,而且在這個時候還為自己拉了一個戰(zhàn)略伙伴,在以后的工作中相信他都會不遺余力的、主動的配合與執(zhí)行。所以,要說服一個人,與其指責(zé)不如指導(dǎo)。
正確地引導(dǎo)和指導(dǎo),讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),當(dāng)形成習(xí)慣后,當(dāng)痛苦涅槃后,就是重生。人的自信都是自己給的。只要你自己不放棄自己,只要你敢于挑戰(zhàn)自己,那你就可能贏得世界。很多時候我們總會以批評的語氣對學(xué)生說,不許做這個,不許做那個,卻從來不告訴對方,應(yīng)該怎么做。
綜上所述,作教育者難,要教育好人則更難。但只要擺正位置,明確目的,在教育學(xué)生時使用正確的方法,采取有效的策略,多一些指導(dǎo)少一些指責(zé),相信一定是會有成效的。
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