課余閑暇時(shí)刻，常聽(tīng)到一些班主任、教師嘮叨：“XX學(xué)生真是無(wú)藥可救了，該說(shuō)的道理已經(jīng)說(shuō)盡，能用的批評(píng)也都用了，就是不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，我是真的沒(méi)辦法教了……”
　　每每聽(tīng)到這些抱怨，我都會(huì)不由自主地想起之前讀過(guò)的一篇短文：
　　一個(gè)小女孩趴在窗臺(tái)上，看窗外的人正在埋葬她心愛(ài)的小狗，不禁淚流滿(mǎn)面，悲慟不已。她的外祖父見(jiàn)狀，趕緊讓她到另一個(gè)窗口，讓她欣賞他的玫瑰花園。果然，小女孩的愁云為之一掃，心情頓時(shí)明朗了起來(lái)。老人托起外孫女的下巴說(shuō)：“孩子，你開(kāi)錯(cuò)了窗戶(hù)�！�
　　小女孩的臉上為什么能重新恢復(fù)笑容，只因外祖父及時(shí)給了她一次選擇的機(jī)會(huì)，讓她打開(kāi)了新的窗口，看到了完全不同的畫(huà)面。由此筆者不禁想到了我們的教育，在平時(shí)的教育實(shí)踐中，為什么我們總是覺(jué)得學(xué)生很“壞”，一無(wú)是處。因?yàn)槲覀円查_(kāi)錯(cuò)了窗戶(hù)，只是盯住學(xué)生的缺點(diǎn)或不足，一味地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，而對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)。老師們這一錯(cuò)誤做法的直接后果，就是加劇了學(xué)生自信心的倒退，加重其內(nèi)心的自卑感，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的思想，任你怎么說(shuō)教就是不改。
　　確實(shí)，班級(jí)里的孩子由于生理遺傳的不同，生活經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境的不同，在日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)方面都存在著明顯的差異：有的是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的是紀(jì)律不好，有的是學(xué)習(xí)與紀(jì)律都不好……但這并不意味著他們就真的一無(wú)是處，完全沒(méi)優(yōu)點(diǎn)。倘若在平時(shí)教育中，我們也能像故事中老人那樣充滿(mǎn)愛(ài)心和機(jī)智，嘗試著從通往“玫瑰花園的窗戶(hù)”來(lái)看待孩子，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些孩子雖然不完美，但他們身上卻隱藏著很多屬于自己的獨(dú)特閃光點(diǎn)。只要我們教師肯用心去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清、讀懂孩子們這些“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)根據(jù)每個(gè)孩子自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，有針對(duì)性地施加教育，發(fā)揮其特長(zhǎng)，他們是完全可以轉(zhuǎn)變的，也完全可以躋身先進(jìn)行列的。
　　首先，教師要有博大的胸懷，勇于接納自己的每一個(gè)學(xué)生。未成年學(xué)生正處于心理、生理的發(fā)育期，他們頭腦中的是非觀念尚未成熟，抗干擾及辨別是非的能力也不強(qiáng)。所以在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，思想和行為出現(xiàn)這樣或那樣的“偏差”，都是其成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的正�，F(xiàn)象。作為老師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)并理解孩子們這些失誤的出現(xiàn)或是制造的麻煩，而不是一味挑剔、埋怨甚至是諷刺和挖苦。要把學(xué)生出現(xiàn)的這些失誤或制造的麻煩看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)新的探究點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知與思維的縱深發(fā)展。這樣，我們的教育方能發(fā)揮其應(yīng)有的效力，有效地實(shí)現(xiàn)管理育人的目標(biāo)，讓學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”。
　　其次，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能從獨(dú)特視角發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的天賦。美國(guó)哈佛大學(xué)的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現(xiàn)不盡相同。著名的文學(xué)家、作家錢(qián)鍾書(shū)，在文學(xué)上可以說(shuō)是一個(gè)全才，可是數(shù)學(xué)成績(jī)卻不敢恭維，還差點(diǎn)兒為此上不了大學(xué)。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，也必定都有自己的弱項(xiàng)，為此這就要求教師必須要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，不能唯分?jǐn)?shù)論“英雄”，憑“聽(tīng)話(huà)”定優(yōu)劣，而是要嘗試從不同“窗口”，多層面、多角度、全方位地去觀察學(xué)生、分析學(xué)生，從中找到適合孩子發(fā)展的最佳方向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒▽?duì)其進(jìn)行“能量”補(bǔ)給。這樣，孩子就會(huì)有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被重視的感覺(jué)，進(jìn)而，有效激活其勤奮向上的進(jìn)取心和自信心，積極朝著老師所指引的目標(biāo)前進(jìn)。
　　再次，教師要練壺水不開(kāi)巧添“柴”的本領(lǐng)，充分尊重并發(fā)展孩子的個(gè)性特長(zhǎng)。世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，班級(jí)學(xué)生的性格也各不相同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育尤其是處理、糾正學(xué)生違紀(jì)行為的時(shí)候，切不可盲目地套用以前的解決方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“同一化”“標(biāo)準(zhǔn)化”“套路化”的訓(xùn)誡或是懲罰。而要根據(jù)他們的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，嘗試著從正面，用積極的態(tài)度來(lái)看待和分析學(xué)生的行為，并順著他們思想的脈絡(luò)攀援而上，幫其埋下希望的種子，燃起理想的火焰：比如學(xué)生喜歡在墻壁上亂涂亂畫(huà)，這說(shuō)明孩子對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)有著強(qiáng)烈的熱愛(ài)和追求，我們不妨就在孩子的繪畫(huà)能力上給予特別關(guān)注和正向鼓勵(lì)，讓其為班級(jí)辦板報(bào)，每周在教室后面的黑板上出一期黑板報(bào)；比如學(xué)生喜歡課堂說(shuō)話(huà)、搞怪，這說(shuō)明孩子生性活潑，我們不妨讓其在每節(jié)課后講個(gè)故事，為同學(xué)們放松一下緊張的神經(jīng)……如此學(xué)生必能從心中體會(huì)到老師的教育甚至是批評(píng)懲罰的良苦用心，并按照老師的指引積極進(jìn)行自我修正。
　　寶貝放錯(cuò)了地方就是廢物。孩子本無(wú)優(yōu)劣與好壞之分，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。所以在平時(shí)的教育中，請(qǐng)不要再抱怨學(xué)生毛病多，只要我們能稍稍改變一下關(guān)注點(diǎn)，嘗試著用“玫瑰花園的目光”去欣賞他們、認(rèn)知他們，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上還藏有很多可愛(ài)之處亦或是智慧之處，只要我們能夠適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o他們創(chuàng)造一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，他們同樣也能釋放出屬于自己的獨(dú)特光彩。

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