摘要：新課改所提出的“三大新理念”影響了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等師范院校的公共教育學(xué)課程教學(xué)改革任務(wù)方向，在如此背景下，高師院校更要多參考借鑒外部理念和經(jīng)驗(yàn)，在明確自身改革原因的基礎(chǔ)上來多元化優(yōu)化改革實(shí)踐行為。
　　關(guān)鍵詞：高等師范院校；公共教育學(xué)課程；新課改；教學(xué)改革；實(shí)踐
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0146-02
　　促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)創(chuàng)新是新課改對(duì)于當(dāng)前我國(guó)教育的新期望。
　　一、新課程改革的三大主要理念
　�。ㄒ唬�對(duì)學(xué)生的關(guān)注
　　在新課改的核心理念中，學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)就是成為一個(gè)“完整的人”，究其根本，“完整的人”應(yīng)該包含兩層內(nèi)涵：人的完整性與生活的完整性，這里人的完整性應(yīng)該從屬于生活的完整性。在教育領(lǐng)域，它就可以理解為對(duì)學(xué)生智力與人格的共同協(xié)調(diào)發(fā)展，希望統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程與精神建構(gòu)過程，這也是新課改的一大重要改革目標(biāo)。換言之，就是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對(duì)他們完整人格的培養(yǎng)。由此，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了教學(xué)創(chuàng)新的“三大維度”，即“過程與方法”、“知識(shí)與技能”，以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，希望通過對(duì)這些維度的把握來體現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值性，全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。
　　（二）對(duì)知識(shí)的建構(gòu)
　　新課改的一大主旨就是轉(zhuǎn)變過去“知識(shí)授受”的教學(xué)局面，因?yàn)樵谶@種局面下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式極為被動(dòng)，從尊重角度來講它沒有給予學(xué)生足夠的尊重與合理的地位，它能給予學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)方式也是有限的。
　�。ㄈ�）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間與生活空間的統(tǒng)整
　　誠(chéng)如德國(guó)現(xiàn)象學(xué)大師E.Husserl所言：“生活世界是自然科學(xué)世界中被遺忘了意義的基礎(chǔ)�！边@句話就表示自然科學(xué)世界是建立于人類的日常生活世界基礎(chǔ)之上的，因此自然科學(xué)一定要充滿人性，充滿人性的科學(xué)才有真正的邏輯結(jié)構(gòu)。在新課改背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間與生活空間的統(tǒng)整正是迎合了這一內(nèi)涵，教師需要側(cè)重于對(duì)學(xué)生日常生活中所必備基本能力的培養(yǎng)與鍛煉，向?qū)W生呈現(xiàn)一種基于人類群體的普遍生活經(jīng)驗(yàn)，端正他們對(duì)于生活及學(xué)習(xí)的態(tài)度。在高等教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)空間與生活空間的統(tǒng)整就應(yīng)該基于綜合性學(xué)科展開，它所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是課程內(nèi)容的知識(shí)化，也強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)化，即科學(xué)知識(shí)也要與現(xiàn)實(shí)生活緊密交織，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知與感性認(rèn)識(shí)的有效結(jié)合，進(jìn)而加深他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度與記憶程度。因此說，這種對(duì)學(xué)習(xí)空間與生活空間的有效統(tǒng)整也代表了新課改對(duì)當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)課程改革的有效滲透過程，是教師必須引導(dǎo)學(xué)生嘗試的一大教育改革內(nèi)容[1]。
　　二、高師公共教育學(xué)課程實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”為主要內(nèi)容的改革實(shí)踐
　　強(qiáng)化教學(xué)改革探索、提升師范學(xué)生素質(zhì)是高師公共教育學(xué)專業(yè)當(dāng)前努力發(fā)展的方向。是否能為社會(huì)各個(gè)教育機(jī)構(gòu)輸送符合要求的合格優(yōu)秀教師完全取決于高師院校對(duì)于專業(yè)課程實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”改革實(shí)踐的整體理解與實(shí)施水平。這里所提到的“三個(gè)結(jié)合”就應(yīng)該包括案例教學(xué)與集體討論的結(jié)合、教師精講與學(xué)生試講的結(jié)合、教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)的結(jié)合，下文將對(duì)其作出一一分析。
　　（一）案例教學(xué)與集體討論結(jié)合
　　目前在國(guó)內(nèi)高師公共教育學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)非常常見，因?yàn)榘咐�教學(xué)具有清晰的示范性，同時(shí)擁有一定的指向性。一堂完整的案例教學(xué)課程應(yīng)該同時(shí)明確示范要求與指向作用，做到不同教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合推進(jìn)。它絕對(duì)不能將示范與指向剝離開來，只是側(cè)重一個(gè)方面的教育，而是應(yīng)該結(jié)合兩點(diǎn)來為學(xué)生系統(tǒng)化講解課程內(nèi)容，在示范中指示新教學(xué)內(nèi)容，而在指示中示范學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在案例教學(xué)中做好參與者的角色。同時(shí)，學(xué)生在案例教學(xué)中也應(yīng)該是互動(dòng)者，他們的互動(dòng)對(duì)象就是圍繞案例材料展開行為的同學(xué)和老師。由此，就可以圍繞案例教學(xué)展開集體討論活動(dòng)。首先學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)胸臆。隨后，教師就可以結(jié)合話題來為學(xué)生劃分“陣營(yíng)”，真正展開辯論，讓學(xué)生可以在他人的選擇與決策背景下學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富自我。實(shí)質(zhì)上，案例教學(xué)與集體討論結(jié)合的目的就是要為學(xué)生打造屬于他們的主體地位，讓他們能夠用認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待案例討論中的特定角色和特定事件，并從案例的這些特定因素中獲得感悟與經(jīng)驗(yàn)，最終更好地掌握教育理論知識(shí)，提高自身解決問題的能力[2]。
　�。ǘ�）教師精講與學(xué)生試講結(jié)合
　　關(guān)于對(duì)教師的判斷，新西蘭教師教育專家Helen Timperley這樣認(rèn)為：“判斷教師專業(yè)學(xué)習(xí)是否成功，不能只看他們對(duì)于新教學(xué)策略的把握程度，還在于他們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的影響程度�！边@句話說明，教師能力的不同、工作情境的不同、教學(xué)方法應(yīng)用的不同，他們所能產(chǎn)生的預(yù)期教學(xué)效果也不盡相同。而教師難以保證自己的教學(xué)方法就一定能取得對(duì)學(xué)生預(yù)期的正面影響。所以說這一理念也告訴教師，他們不應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的一言堂模式，因?yàn)檫@種模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生的思想，它完全將學(xué)生置于被動(dòng)狀態(tài)中，這是不負(fù)責(zé)任的教師教學(xué)表現(xiàn)。而精講教學(xué)方法則不同，它所展示的是一門教育藝術(shù)。每一名教師都懂得精講，但不是每一名教師都能靈活正確應(yīng)用它，這就考察到教師的執(zhí)教能力，他們的講解是否能為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)和更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，這是教師精講的關(guān)鍵。而在學(xué)生方面，則要強(qiáng)調(diào)試講，學(xué)生的試講應(yīng)該與教師的精講相結(jié)合，教師要首先選擇一些適合學(xué)生講解的課程內(nèi)容，鍛煉他們對(duì)于教學(xué)任務(wù)的把握操控能力，并為他們說明學(xué)生試講的意義與方法，并鼓勵(lì)全班同學(xué)都能參與進(jìn)來，輪流嘗試。它的操作方法就是教師首先要求學(xué)生試講開課，每一名學(xué)生都要通過預(yù)習(xí)課程來總結(jié)歸納寫出教案，教師評(píng)選優(yōu)秀教案作者，并由他來為全班同學(xué)試講。通過試講，學(xué)生能夠初步體驗(yàn)作為一名優(yōu)秀教師所應(yīng)該具備的各種能力，找到自己所存在的缺陷，然后通過與同學(xué)、教師之間的互動(dòng)來感受課堂教學(xué)應(yīng)有的熱烈氛圍，最終和大家討論完成試講過程。試講之后，教師就要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，然后開始精講，進(jìn)一步組織課堂教學(xué)內(nèi)容，完成更深層次的教學(xué)知識(shí)滲透。
　�。ㄈ�）教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合
　　當(dāng)代教學(xué)藝術(shù)要在信息技術(shù)的輔助下得以發(fā)揮出更豐富的魅力，高師公共教育學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)該充分把握這一點(diǎn)，通過更加豐富的、有理的感性教學(xué)材料來與多媒體課堂教學(xué)信息技術(shù)相結(jié)合，基于教學(xué)藝術(shù)手法縱向切入主題，再基于多媒體技術(shù)橫向拓展教學(xué)資源空間，做到相得益彰。實(shí)質(zhì)上，這種教學(xué)模式也是未來高等師范人才在步入崗位后所需要實(shí)踐操作的內(nèi)容。
　　三、“三個(gè)注重”的課堂教學(xué)改革對(duì)策
　　教學(xué)改革不可求急，要保證一定的節(jié)奏穩(wěn)定的漸進(jìn)式推進(jìn)。在實(shí)際的改革過程中，教師必須要提前部署周密的教學(xué)規(guī)劃，通過以點(diǎn)帶面的形式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生耐心地融入到教學(xué)改革進(jìn)程當(dāng)中，保持教學(xué)秩序與教學(xué)進(jìn)度的有效控制，這樣才能有機(jī)會(huì)培養(yǎng)出適合于社會(huì)教育需求的優(yōu)秀高等師范人才。最后要注重教學(xué)的激勵(lì)性，在高師公共教育學(xué)課程中教師一定要為學(xué)生給出正確的心理暗示、口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，用激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與試講，改變一些學(xué)生膽子小、不敢上臺(tái)面對(duì)大家的內(nèi)向性格，要激勵(lì)他們敢于表達(dá)、敢于評(píng)價(jià)，并在該過程中優(yōu)化對(duì)教學(xué)專業(yè)技能、教學(xué)實(shí)踐功能的有效改善，同時(shí)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，例如，推出學(xué)分制課堂教學(xué)評(píng)分體系，其中圍繞學(xué)生的課堂筆記、試講發(fā)言、課后作業(yè)、期末成績(jī)等來設(shè)置不同比例的學(xué)分激勵(lì)對(duì)策，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[3]。
　　在新課改理念下，高師公共教育學(xué)課程一定要追求教學(xué)創(chuàng)新，嚴(yán)格遵守“三個(gè)結(jié)合”、“三個(gè)注重”和“三大新理念”，圍繞他們展開更加豐富、多元化的教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時(shí)代合格教師做好準(zhǔn)備。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張煥.新課改理念下的課堂教學(xué)研究[J].考試周刊，2015，（59）：172-173.
　　[2]李娟.高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下的教學(xué)改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：129-131.
　　[3]邱小健，胡雯，袁安瓔，等.新課改理念下高師公共教育學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31（4）：131-134.

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