【摘要】教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其發(fā)展的因素很多，需要各方面綜合作用，盡管國內(nèi)外有不少學(xué)者針對教育專業(yè)人才的有效培養(yǎng)做了大量的令人信服的研究工作，但是針對某一特定的群體的培養(yǎng)研究并不多見，本文就影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的四個(gè)方面——“課程設(shè)置方面”“面授課理論學(xué)習(xí)方面”“教育見習(xí)實(shí)踐方面”“教師隊(duì)伍建設(shè)方面”進(jìn)行探討，以及探索開放教育專科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)更有效的途徑.
　　【關(guān)鍵詞】開放教育；小學(xué)教育；教學(xué)能力
　　一、開放教育小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬�學(xué)生現(xiàn)狀
　　開放教育專科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生初始學(xué)歷為中�；蚋咧�，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí).而數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，很多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難.也有一部分學(xué)員來自縣級以下或農(nóng)村小學(xué)、幼兒園的在職教師，雖有教學(xué)經(jīng)歷，但作為教師所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們通過開放教育，希望能更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，能切實(shí)解決教改中出現(xiàn)的各種問題.
　�。ǘ�）課程設(shè)置現(xiàn)狀
　　開放教育小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐.而小學(xué)教育專業(yè)是個(gè)綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，無數(shù)研究表明教師的成長離不開專業(yè)實(shí)踐、技能訓(xùn)練與反思.數(shù)學(xué)類課程一般具有理論性強(qiáng)、抽象不易理解，目前開放教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本是理論學(xué)習(xí)，重視科學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，對小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐工作和小學(xué)生的發(fā)展缺乏整體了解，教學(xué)中很少針對所學(xué)內(nèi)容開展主題實(shí)踐活動(dòng)，把理論與實(shí)踐割舍開，沒有很好的培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí).
　�。ㄈ�）教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
　　受學(xué)校條件，地理環(huán)境，生源等因素影響，開放教育小學(xué)教育�？频膶�(shí)習(xí)工作重視不夠，在數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)這一塊效果不明顯，學(xué)生參與度不高，甚至缺失，來自縣級以下農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)員能夠保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，但來自高中或中專畢業(yè)的未工作的學(xué)員實(shí)習(xí)時(shí)間不夠，且學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)，師資不夠，和中小學(xué)交流不夠.
　　二、開放教育小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
　　教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其發(fā)展的因素很多，需要各方面綜合作用，本文只在影響開放教育小學(xué)教育�？婆囵B(yǎng)重要的四方面——“課程設(shè)置方面”“面授課理論學(xué)習(xí)方面”“教育見習(xí)實(shí)踐方面”“教師隊(duì)伍建設(shè)方面”進(jìn)行探討，力求改善小學(xué)教育�？茖W(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的專業(yè)能力.
　�。ㄒ唬┱n程設(shè)置
　　數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有其自身的特殊規(guī)律，基礎(chǔ)知識(shí)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都普遍較差的開放教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難就顯而易見，而目前這些課程與學(xué)員的本職工作沒有關(guān)聯(lián)，又再一次影響了他們學(xué)習(xí)課程的興趣，因此，課程設(shè)置變革就十分必要，應(yīng)開設(shè)一些與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的課程，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能課程，減少難度較大的數(shù)學(xué)專業(yè)理論課，加入一些與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方面相關(guān)的課程，注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用.
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施.因此，還應(yīng)加入運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)工具的技能培養(yǎng)課程.我們的課程設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)與課程相關(guān)的多媒體作，進(jìn)行電子演示，成績計(jì)算等等.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中的OFFICE辦公軟件時(shí)，可以練習(xí)用Word公式編輯器完成數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫，用PPT試著制作數(shù)學(xué)課件；讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些必要的專業(yè)軟件，如，用Mathematica作圖，求逆矩陣、導(dǎo)數(shù)，求不定積分、定積分，既有助于學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
　　此外我們還可以充分利用數(shù)字圖書室、網(wǎng)上教學(xué)資源、信息中心等資源，建立小學(xué)教材庫、試卷庫、課程標(biāo)準(zhǔn)庫、練習(xí)冊庫等資源，以解決學(xué)員與小學(xué)教育脫節(jié)、無法進(jìn)行針對性訓(xùn)練的狀況.
　�。ǘ�）面授課（教學(xué)方式）
　　遠(yuǎn)程教育的很大困境之一是學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)習(xí)有效性難以保證.但學(xué)習(xí)不僅僅是聽課做作業(yè)，更多需要跟教師互動(dòng)、跟同學(xué)交流，收獲各種有針對性的即時(shí)反饋.比如，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)理解不同的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算方法，但對于高等數(shù)學(xué)研究的是不同數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的深刻本質(zhì)，學(xué)生就很難領(lǐng)會(huì)到，例如，線性代數(shù)中的向量的相關(guān)性問題，僅靠網(wǎng)上學(xué)習(xí)是不夠的，必須進(jìn)行面授培訓(xùn)讓學(xué)生知道什么叫不全為零，如何找出需要的向量，通過教師的舉一反三和讓學(xué)生不斷練習(xí)，師生面對面交流，獲得即使反饋，學(xué)生才能更好地理解這一概念.
　　當(dāng)然面授課上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)等理論性強(qiáng)的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有幫助，但這些課與小學(xué)教學(xué)視乎有些脫節(jié)，因此，可以聘請優(yōu)秀的小學(xué)一線教師，講授一些結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體案例，在具體案例中培養(yǎng)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，學(xué)生通過向一線教師交流學(xué)習(xí)，還能學(xué)到如何更好地進(jìn)行語言表達(dá)、提升自身講課風(fēng)格方面的能力.
　　面授課教師可以采用討論案例、模擬案例等方式去更有效的教學(xué).在討論案例時(shí)，可以通過“給出案例”“提出問題”“分組討論”“全班討論”“集體總結(jié)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)��?fù)雜的教育過程產(chǎn)生較清晰的認(rèn)識(shí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際有進(jìn)一步的了解，對抽象的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論有較深刻的理解；在模擬案例時(shí)，教師可以利用“微格教學(xué)”將學(xué)生對某一課時(shí)（或片斷）內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與施教過程錄制下來，再進(jìn)行有針對性的討論、反思，讓學(xué)生站在教師的角度思考怎樣將所學(xué)的教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中.
　　這樣通過面授課的講授輔導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)、案例分享、情境體驗(yàn)等方式讓師生間實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的撞擊和交融，讓知識(shí)入腦、入心.讓數(shù)學(xué)面授課不再是滿堂灌，增加其趣味性、實(shí)用性，讓學(xué)生樂于學(xué)，主動(dòng)學(xué)，并用所學(xué)更好的指導(dǎo)實(shí)際工作，又在工作中不斷反思，形成良性循環(huán)，不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì).
　　（三）教育見習(xí)實(shí)踐方面
　　美國學(xué)者舒爾曼（L.S.Shulman）認(rèn)為教師需要一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）.具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，可以把它稱為“數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)”或者是“數(shù)學(xué)教育知識(shí)”，從而有別于作為科學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí).

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