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讀《被壓迫者教育學(xué)》解讀幼兒園教育現(xiàn)象

發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:


  【摘要】弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》中的對(duì)話精神、對(duì)自由的追求中充斥的矛盾心理、革命的論述使我深受震撼。我陷入思考,其中的思想與對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知在一定程度上可以解釋現(xiàn)階段幼兒園教育中存在的一些問題,而且對(duì)于改善目前普通民辦幼兒園中孩子與教師的行為模式、課堂(師生)互動(dòng)有重要的啟迪。
  【關(guān)鍵詞】對(duì)話 完全自由 課堂互動(dòng) 師生互動(dòng)
  【中圖分類號(hào)】G611【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)35-0049-02
  什么是教育?雅斯貝爾斯認(rèn)為教育是人們靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)是一顆樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云搖動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。是的,教育從來都是一項(xiàng)需要付出靈魂的工作。[1]在本文中,我試圖利用幾個(gè)親身觀察的課堂教學(xué)場景進(jìn)行闡述。
  一、渴求自由與羞于行動(dòng)
  在弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》中,教師作為壓迫者、學(xué)生作為被壓迫者的形象出現(xiàn),雖說令人唏噓,但是細(xì)細(xì)想來,似乎亦是符合現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。在我看來,被壓迫者似乎具有一種習(xí)慣成自然式的奴性。每個(gè)孩子內(nèi)心都是在追求自由,但是真正給予機(jī)會(huì)時(shí),可能又害怕得到反效果反而不敢進(jìn)行嘗試。這種情況屢見不鮮。
  在幼兒園中班的一堂戶外體育活動(dòng)課上,老師制定了規(guī)則,每名小朋友沿著幼兒園的操場進(jìn)行邊跑邊跳繩的小游戲,旨在鍛煉孩子的靈活性與身體的反應(yīng)能力?墒禽喌叫∶鞯臅r(shí)候,小明沒有配合,而是鄭重其事的說:“老師,我想玩那個(gè)(木馬)!彼苄疫\(yùn),老師竟然沒有像往常一樣拒絕他:“去吧,去拿過來,在這兒玩!蔽铱粗瑸樗矣诒磉_(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的渴求感到興奮,期待著他邁出第一步。然而,他唯唯諾諾仿佛在思考著什么,一動(dòng)不動(dòng)。因?yàn)槔蠋煹木τ邢,兩名老師,照?0名孩子的安全實(shí)屬不易,所以老師沒有詢問他為什么不去拿,他想玩什么。隨后老師說:“那你去到隊(duì)伍的最后一排吧!本瓦@樣結(jié)束了本可以作為幼兒心理探究的優(yōu)秀機(jī)會(huì)。這個(gè)小男孩為什么表達(dá)出自己的真實(shí)想法,又羞于行動(dòng)呢?
  我忽然意識(shí)到在活動(dòng)之前,老師曾經(jīng)這樣說過一段話:“每個(gè)小朋友是不是都想做最棒最守秩序的小朋友?那待會(huì)兒老師看看是那位小朋友變現(xiàn)最好,看看那個(gè)小朋友得不到表揚(yáng)好不好?”
  我想他一定作出了價(jià)值判斷,玩木馬的樂趣不及老師稍后可能施以的批評(píng)。說到這里,幼兒會(huì)害怕,因?yàn)轶w驗(yàn)經(jīng)歷與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)告訴他,要規(guī)則,要按照秩序不能獨(dú)自進(jìn)行活動(dòng)。
  那天,研究生老師說:幼兒沒有階級(jí)意識(shí)與等級(jí),其實(shí)我認(rèn)為這是不對(duì)的,幼兒園也有老師同學(xué)當(dāng)中的No1、2、3........
  二、平等的對(duì)話
  千百年來,教師作為一定意義上知識(shí)的持有者與傳遞者,在學(xué)生與家長的認(rèn)知中是知識(shí)的絕對(duì)”領(lǐng)袖”,家長與教師傾向于無條件相信教師,這在中國尤甚。弗萊雷把學(xué)生看做教育教學(xué)過程中的被壓迫者,教師當(dāng)做壓迫者,倡導(dǎo)學(xué)生與教師之間需要進(jìn)行對(duì)話,而非教師作為權(quán)威來發(fā)號(hào)施令。我們每個(gè)人都是被壓迫者,又都是壓迫者。在接受教育的過程中,我們受到了壓迫,這種壓迫感在無形中是我們成為下一個(gè)壓迫者的潛因素。以分?jǐn)?shù)為先的教育下,學(xué)生成了受教育的機(jī)器,已被降格為物,接受著教師這座教學(xué)機(jī)器的知識(shí)灌輸。學(xué)生是一個(gè)廣口瓶,是教師可以進(jìn)行填塞的物件,如果這個(gè)瓶子裝的東西多,那這就被認(rèn)證為一個(gè)“好瓶子”。教師在一步一步的對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行”改善”,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事情絲毫沒有懷疑的時(shí)候,就是教師最大的成功了。在這個(gè)教學(xué)過程中,批判與思考這些教師本應(yīng)該培養(yǎng)的東西變成了阻礙教師征服學(xué)生或者收獲權(quán)威的阻礙。教師在教學(xué)活動(dòng)中總是以權(quán)威的形象出現(xiàn),中小學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)老師言聽計(jì)從的習(xí)慣。
  三、歷史的復(fù)演式教育
  靜態(tài)地、沉默式教育方式!奥逃痹谥袊挠變航逃薪(jīng)常被忽略,我們的孩子們一直在老師、家長的各種催促中長大。筆者曾經(jīng)在一所民辦幼兒園和一所公立小學(xué)實(shí)習(xí),親身體驗(yàn)“催促式教育”在中國的幼兒教育與小學(xué)教育中實(shí)實(shí)在在的存在著,并且影響著每一個(gè)學(xué)生。究其原因,應(yīng)該是以“分?jǐn)?shù)”作為孩子評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的。靜態(tài)地、沉默式教育、慢教育的教育方式是否值得提倡呢?
  讀完《被壓迫者教育學(xué)》,我受益匪淺,這時(shí)時(shí)刻刻警醒著我,學(xué)高才為師,身正為范。壓迫式的教育雖然對(duì)于提高成績有用,但是卻是在變相的“殘害”孩子。
  參考文獻(xiàn):
  [1]弗萊雷,《被壓迫者教育學(xué)》2001年
  作者簡介:
  臧淑霞(1992—),女,漢族,山東濰坊市人,教育學(xué)研究生,單位:青島大學(xué),研究方向:學(xué)前教育學(xué)。
  劉陽春(1991—),女,漢族,山東菏澤市人,教育學(xué)研究生,單位:青島大學(xué),研究方向:課程與教學(xué)論。

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