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國外高職教育學(xué)位制度的特點及啟示

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 人生感悟 點擊:


  摘要:高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,主要體現(xiàn)在高職教育的層次和特色上。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,構(gòu)建具有中國特色的高等職業(yè)教育體系已成為必然,包括構(gòu)建具有中國特色的高等教育學(xué)位體系。從國外高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究入手,提出建立符合我國國情的高等職業(yè)教育學(xué)位框架,做好作為?茖哟蔚母呗毥逃龑W(xué)位(副學(xué)士)與普通本科教育學(xué)士學(xué)位的銜接。
  關(guān)鍵詞:國外;高職教育;學(xué)位制度;啟示;建議
  作者簡介:屠群峰(1964-),男,浙江寧波人,浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為高等職業(yè)教育。
  中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2010)21-0090-03
  
  學(xué)位制度作為高等教育制度的組成部分,是與社會、經(jīng)濟、歷史、文化等緊密聯(lián)系在一起的。它的建立與完善與否,既是社會所需高級人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志,又是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要激勵機制[1]。
  2004年,周濟在第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上提出初步設(shè)想,只要高職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),達到畢業(yè)要求,就可授予一個學(xué)位,以促進中國高等職業(yè)教育更加健康發(fā)展,并且使學(xué)位體系更加完善,同時,提出要研究清楚,搞好論證工作[2]。高等職業(yè)教育是高等教育,但在許多人的內(nèi)心并沒有完全把高職教育看作高等教育。這一社會心理的形成,和高職教育缺乏學(xué)位制度有一定的關(guān)系。本文從分析國外高職教育?茖哟螌W(xué)位制度入手,提出了建立我國高職教育學(xué)位制度的意見和建議。
  
  一、國外高職教育學(xué)位制度
  
  (一)英國
  高等教育專科層次設(shè)立學(xué)位始于1873年英國達勒姆大學(xué)成立的物理科學(xué)學(xué)院授予自然科學(xué)副學(xué)士,以表示完成了兩年學(xué)業(yè),但這一做法沒有作為學(xué)位制度確立下來。直到2000年,英國中央政府教育和就業(yè)部(DFEE)正式公布了政府實施新的高等教育資格計劃,建立兩年制的新學(xué)位——基礎(chǔ)學(xué)位(Foundation Degree);A(chǔ)學(xué)位是介于高等教育證書和榮譽學(xué)位之間中間層次的高等教育資格,相當(dāng)于英國國家職業(yè)資格(NVQ)的5級;A(chǔ)學(xué)位的主要目的是滿足英國國內(nèi)對高級技能人才的需求,同時,滿足學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)和提高的愿望,因此,無論從理論結(jié)合實踐,學(xué)習(xí)和工作的聯(lián)系,還是從適合每個學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式來說,基礎(chǔ)學(xué)位的教學(xué)方式都必須靈活而且結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在或?qū)韽氖碌墓ぷ鲗嶋H。越來越多的雇主開始認(rèn)識到基礎(chǔ)學(xué)位對其企業(yè)發(fā)展的潛在功效,他們更加熱衷于發(fā)展和推進基礎(chǔ)學(xué)位;A(chǔ)學(xué)位制度的建立,標(biāo)志著英國政府真正開始重視高等職業(yè)教育,開始把培養(yǎng)應(yīng)用型的中級人才當(dāng)作高等教育的一項重要職責(zé)[3][4]。
  (二)美國
  美國是當(dāng)今世界高等教育的發(fā)達國家,也是世界上第一個進入高等教育大眾化階段的國家。美國創(chuàng)建了由大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)院構(gòu)成的三級高等教育結(jié)構(gòu),形成了由副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的完整的四級學(xué)位制度。副學(xué)士學(xué)位雖然最早出現(xiàn)在英國,但在美國推行更為普遍。美國芝加哥大學(xué)于1990年開始借用,副學(xué)士學(xué)位在謀職就業(yè)方面起了一些作用,在美國社會中也爭得了一定的地位。20世紀(jì)60年代以來,美國社區(qū)學(xué)院獲得迅猛發(fā)展,社區(qū)學(xué)院的核心是學(xué)習(xí)項目、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),其課程具有多元化特點。社區(qū)學(xué)院開設(shè)的課程中包括授予副學(xué)士學(xué)位的課程,此類專業(yè)學(xué)制為兩年,與一般大學(xué)前兩年課程相同,屬基礎(chǔ)性課程,被州高等教育委員會認(rèn)可。社區(qū)學(xué)院頒發(fā)的最高學(xué)位是副學(xué)士,學(xué)生畢業(yè)后,學(xué)分可轉(zhuǎn)入大學(xué),繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年獲得學(xué)士學(xué)位[5]。
  (三)日本
  日本的短期大學(xué)是戰(zhàn)后高等教育改革的產(chǎn)物,辦學(xué)特點類似于美國的社區(qū)學(xué)院。20世紀(jì)80年代以后,日本開始進行高等教育多樣化的改革,向開放型高等教育體系發(fā)展,以更好地適應(yīng)高等教育大眾化、終身化發(fā)展的需要。1991年修改的《學(xué)校教育法》突出了學(xué)位體制改革,規(guī)定授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點的高等專門學(xué)校畢業(yè)生以準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。從1995年開始授予修完專門課程者“專門士”學(xué)位(相當(dāng)于短期大學(xué)畢業(yè)的“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位),這有利于糾正學(xué)歷化社會的種種弊端[6]。
  (四)澳大利亞
  澳大利亞于2004年在學(xué)歷資格框架(AQF)中增加了一種新的高等教育學(xué)位資格,即副學(xué)士學(xué)位,它拓展了課程與課程之間的銜接,使課程設(shè)置更適應(yīng)國際市場的需求。這意味著,海外留學(xué)生高中畢業(yè)后可以通過兩年的學(xué)習(xí)獲得與學(xué)士學(xué)位相銜接、相當(dāng)于高級?莆膽{的高等學(xué)歷資格。副學(xué)士學(xué)位是一種符合高等教育要求的次級學(xué)位(sub-degree)資格,在澳大利亞學(xué)歷資格框架中與高級?莆膽{并列。與高級?莆膽{相比,副學(xué)士學(xué)位更側(cè)重于專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),減少手工操作技能的培訓(xùn)成分。同時,學(xué)校提供學(xué)制較短的高等教育課程,學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)獲得高等教育學(xué)歷資格,通過課程與課程之間的銜接直接入讀本科課程,或者入讀高級?莆膽{課程。大學(xué)和其他有權(quán)頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位證書的院校以及技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)和注冊的培訓(xùn)機構(gòu)(RTO)都有權(quán)利授予副學(xué)士學(xué)位[7]。
  目前,美國是世界上推行副學(xué)士學(xué)位制最普遍、最典型的國家。受美國學(xué)位制度直接或間接的影響,世界上其他國家或地區(qū)也已經(jīng)或正在推行副學(xué)士學(xué)位制,如加拿大、印度尼西亞、菲律賓、泰國、韓國等國家。
  
  二、國外高職教育學(xué)位制度的特點
  
  縱觀國外高等職業(yè)教育?茖哟蔚母睂W(xué)士學(xué)位制度,可以看出具有以下特點:
  (一)健全的法律法規(guī)保障和完善的學(xué)位制度
  高等教育發(fā)達國家的學(xué)位制度比較健全,而且有法律法規(guī)的保障,如英國教育和就業(yè)部發(fā)布的《基礎(chǔ)學(xué)位簡章》公布了基礎(chǔ)學(xué)位的主要目標(biāo)和實施策略。韓國《高等教育法》第50條規(guī)定:“?拼髮W(xué)對修完其規(guī)定的課程者,授予?茖W(xué)士學(xué)位”。日本于1991年修改的《學(xué)校教育法》,突出了學(xué)位的體制改革,規(guī)定授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點的高等專門學(xué)校畢業(yè)生以準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。
  (二)面向高技能人才的培養(yǎng)以促進就業(yè)
  將副學(xué)士學(xué)位與職業(yè)資格框架相結(jié)合,如英國、澳大利亞等。在英國,越來越多的雇主開始認(rèn)識到基礎(chǔ)學(xué)位對其企業(yè)發(fā)展的潛在功效,他們更加熱衷于發(fā)展和推進基礎(chǔ)學(xué)位,以滿足英國國內(nèi)對高級技能人才的需求,同時,滿足學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的愿望。美國副學(xué)士學(xué)位課程偏重于職業(yè)性質(zhì),學(xué)術(shù)水平不高,有的高等學(xué)校把他作為就業(yè)資格證明,為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備,由于學(xué)生可根據(jù)自己的需要進行選擇課程,滿足了廣大學(xué)生多樣化的需求。
  (三)副學(xué)士學(xué)位體現(xiàn)了其升學(xué)的功能
  副學(xué)士學(xué)位是高等教育的第一級學(xué)位,與各種類型、各層次的高等教育互相銜接,與各級學(xué)位互相銜接,架構(gòu)起了各類教育、各級學(xué)位之間的“立交橋”。許多國家的副學(xué)士是為學(xué)生完成兩年的課程(初中畢業(yè)完成五年的課程)之后轉(zhuǎn)入高一級學(xué)校做準(zhǔn)備,具有升學(xué)的功能。
  (四)高等教育大眾化進程加快促成副學(xué)士學(xué)位的產(chǎn)生
  副學(xué)士學(xué)位的發(fā)展與世界政治、經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展有關(guān),世界經(jīng)濟一體化進程的加快,激發(fā)了各國對短學(xué)制、應(yīng)用型高等職業(yè)教育人才的大量需求,促進了高等教育民主化、大眾化、國際化、終身化進程的加快。如1995年美國高等教育毛入學(xué)率達81.8%,英國則達49.5%,日本于1999年達47.22%,韓國由1950年的0.8%上升到1996年的60.3%[8]。當(dāng)高等教育進入大眾化或普及化階段時,促進了高等教育層次、結(jié)構(gòu)、類型的多樣化,隨之產(chǎn)生了學(xué)位制度的多樣化。這與我國目前在高等教育大眾化進程中需要數(shù)以億計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才相仿。

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