【摘要】高職教育經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展,在當前我國的教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用,承載著為當?shù)亟?jīng)濟建設培養(yǎng)專門人才的重任,高職教育學生的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量的影響已經(jīng)引起人們的普遍重視,成為一個社會關注的熱點問題,因此對學生的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量影響的研究具有廣泛的現(xiàn)時意義。
　　【關鍵詞】高職教育 學生 綜合素質(zhì) 教學質(zhì)量
　　【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1009-9646(2009)01(a)-0232-02
　　
　　1 素質(zhì)的涵義
　　高職教育經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展,在當前我國的教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用,承載著為當?shù)亟?jīng)濟建設培養(yǎng)專門人才的重任,特別是教高【2006】16號文件《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》為高職教育指明了辦學理念和方向。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的專門實用型人才是擺在每個高職教育工作者面前的一項艱巨任務。素質(zhì)在詞典中的解釋意義偏重于事物本身具有的內(nèi)在物質(zhì),指事物本身的性質(zhì),素養(yǎng),神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點。隨著社會的發(fā)展,素質(zhì)的內(nèi)涵也發(fā)生了演進和變化。目前流行的解釋基本上可概括為:在具有較好教育背景和文化水準的前提下,個人或集體直接表現(xiàn)給他人的行為舉止所代表的尺度和處理各種事物方式的尺度,即表現(xiàn)出的誠實度和可信度。在此基礎上進一步衍生出了綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)體現(xiàn)了人與人、人與社會間認知關系的各個層面。支撐一個人綜合素質(zhì)的基礎是人接受教育的全面性、系統(tǒng)性與完整性,因此國民素質(zhì)的提高依賴于教育水平和教學質(zhì)量的提高。完成教育任務的具體對象由教育者和被教育者來共同承擔,作為受教育對象的綜合素養(yǎng)對教學質(zhì)量的影響有一定的因果關系。高等教育對象按目前的教育體系可劃分為高職(�？�)、大學及以上教育,不同受教對象的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量會有不同的效果。目前對該方面的研究多以單個層面為基礎,還鮮有文章或報道對“高職教育學生綜合素養(yǎng)對教學質(zhì)量影響”做較深入的研究,因此該研究具有普遍的社會和現(xiàn)實意義。
　　
　　
　　2 學生基本素質(zhì)分析
　　對學生的基本素質(zhì)主要從以下幾個成因的加以研究:
　�、艑？茖哟螌W生的組成多樣化。該部分學生群體大,占整個大學生的近三分之二;成績分布廣,好學生和差生的成績能相差近一倍;學生成分復雜,不僅有3-2連讀、小中專直考、對口高職、成人、藝術生及3年高職還有電大和2年大專等等。
　�、粕�源地分布廣。該批次學生的生源地最廣,一般本科院校的學生生源多數(shù)是畢業(yè)于各地不同類型重點中學學生。而專科層次的學生生源成分最多,可以說,只要有中學生畢業(yè)的學�；蛳喈斢谥袑W的各類中專、技�；蚱渌�類型的學校的學生都有機會成為專科學生。
　�、菍W習主動性的差異。和普通本科院校的學生相比較,�？茖哟蔚膶W生學習能動性不高,個體主動性不強。據(jù)不完全統(tǒng)計,�？茖哟螌W生的學習主動性比較高的是以各地區(qū)的普通中學畢業(yè)的學生占主流,雖然該部分生源的母校各方面教學環(huán)境和教學條件不如各地重點中學,但這部分學生比較珍惜學習機會,學習主動性較好。而真正來自各個重點中學畢業(yè)的學生由于種種原因,學習主動性一般,部分甚至出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象。
　�、葘W生基礎知識差異較大。從近幾年的我省招生狀況可見,錄取分數(shù)從藝術類的200多分一直到接近三本的分數(shù)線,跨度非常大。以計算機文化基礎課為例,生源地的不同,學生掌握的計算機文化基礎知識不同。部分學生在中學或中專時代已經(jīng)開設了計算機基礎課,部分學生并且已經(jīng)考取了計算機一級證書,而有些學生計算機基礎比較差,連最基本的計算機操作都不會。圖1示出2005級新生錄取入學成績分布結構(成績來源于學院招生辦)。
　�、蓪W生個人基本素質(zhì)的差異。80末的學生已經(jīng)成為在校大學生的主體,由于每個人的成長背景和生活環(huán)境不同,對世界觀的認知度也不盡相同,對社會的責任感也不一樣,從而決定了對學習的態(tài)度和為人處事的方式也存在差異性。對問題的認識和世界觀已經(jīng)發(fā)生了變化,個人主義比較嚴重,總以自己為中心,依賴性較強,責任心需要提高,總認為自己是對的,特別是家庭條件相對較優(yōu)越,而本人對學習又不太感興趣的這部分群體需要給予特別的關注。
　　
　　
　　3 學生的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量的影響
　　3.1 創(chuàng)建數(shù)學模型
　　提高教學質(zhì)量并不簡單的就是學生和教師素質(zhì)的因果關系,他是一個系統(tǒng)工程,是一個非閉環(huán)系統(tǒng),應該用系統(tǒng)論的方法來進行研究,還有一些是不確定的軟環(huán)境因素。為了使問題簡單化,便于量化,綜合上述各種因素,我們提出一個三維多變量方程,如下式:
　　
　　其中,方程左邊的第一個矩陣主要是表示教師的各種描述參數(shù),變量Xi表示教師的職稱,變量Yi表示教師的學歷結構,變量Zi表示為專兼職教師;第二個矩陣主要表示學生的各種描述參數(shù),變量Ui表示學生的生源地,變量Vi表示學生的知識接收水平,變量Wi學生的學習態(tài)度,方程右邊的矩陣表示教學結果,Ai表示方程左邊的各變量的不同組合所表示的結果,即學生的綜合學習成績。關于每個變量的具體應用在下面還有更詳細的論述。由于職業(yè)道德不能量化,暫不作為變量使用。在不同的組合方式下,從方程中可產(chǎn)生9個結果,這9個結果中只有1個是相對最優(yōu),它僅占百分之十一多。因此,如何搞好高職層次的教學質(zhì)量絕不是一個簡單的數(shù)學問題,嚴格的講,應該是一個邊界條件不確定的多元解,是一個刻不容緩的問題,它也確實帶有共性和普遍性,具有實際應用價值。
　　3.2 學生綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量的影響綜合分析
　　對于學生樣本的選取我們采取如下的方式進行比照:下面以量化的方式進行綜合分析受教對象學生的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量的影響,根據(jù)狀態(tài)方程設定參數(shù)如下:
　　變量Ui(學生的生源地):學生生源地為各級普通中學文理課高分學生得1分,學生生源地為各級重點中學文理課高分學生得2分,其他得3分。
　　變量Vi(學生的知識接收水平):普通文理科3年制高職學生得1分,藝術類播音主持專業(yè)學生得2分,其他得3分。
　　
　　變量Wi(學生的學習態(tài)度):學習刻苦認真,學習態(tài)度端正,愿意努力學習,充分認識到通過所學知識來改變自身命運的學生得1分,能完成學業(yè)且學習態(tài)度比較端正的學生得2分,其他得3分。
　　一個學生可得的分數(shù)總合即為他(她)的綜合素質(zhì)分數(shù),得分數(shù)越少者視為綜合素質(zhì)越高,最少可得3分,最多可得9分,學生的綜合素質(zhì)得分范圍為3～9分。
　　利用學生所得的綜合素質(zhì)分數(shù)作為一個變量參數(shù),再選取教學環(huán)境和教學條件基本相近的計算機文化基礎課程學生成績情況作為另一個變量參數(shù)(成績來源于2006級學生,考核方法采用統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一試卷、流水線閱卷)。采用SPSS軟件進行綜合計算分析,得到如圖2所示的結果圖。
　　圖2中,變量μr表示學生的綜合素質(zhì)得分。μr=3的曲線表示綜合素質(zhì)得分為3的學生成績分布趨勢圖,μr=5的曲線表示綜合素質(zhì)得分為5的學生成績分布趨勢圖,μr=7的曲線表示綜合素質(zhì)得分為7的學生成績分布趨勢圖。
　　
　　4 討論
　　從圖2的分析結果可以看出,學生的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量影響的差異性還是存在的。百年大計,教育為本;為全面提升教學質(zhì)量,加強對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是擺在教育管理者面前的一個不可忽視的任務。

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