摘要：創(chuàng)新關(guān)鍵是具有創(chuàng)新思維，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生離“創(chuàng)新”最近，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)學(xué)生最易“創(chuàng)新”，本文從教育方式、教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)形式及學(xué)生自身的身份等方面進(jìn)行了論證。
　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；學(xué)生創(chuàng)新
　　中圖分類(lèi)號(hào)：Q727
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　胡錦濤同志在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上發(fā)表了題為《堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家而努力奮斗》的重要講話，使“創(chuàng)新”提到了時(shí)代的戰(zhàn)略高度�！白咦灾鲃�(chuàng)新道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”關(guān)鍵是需要人才，人才培養(yǎng)根本要靠教育。筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而興起的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)的學(xué)生最易“創(chuàng)新”，從教育方式、教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)形式及學(xué)生自身的身份即證明了這一點(diǎn)。
　　
　　一、學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵是具有創(chuàng)新思維
　　
　　創(chuàng)新是個(gè)人的人生使命，是在社會(huì)上生存的動(dòng)力，也是對(duì)社會(huì)最大資源的開(kāi)發(fā)和利用，而且是永無(wú)窮盡的。創(chuàng)新思維，即是人的頭腦不受常規(guī)思路的約束、尋求對(duì)問(wèn)題、全新、獨(dú)特解決的理性活動(dòng)，是人大腦的異樣思考。只有自覺(jué)承擔(dān)歷史責(zé)任和時(shí)代使命、努力做好工作的人，才能不斷產(chǎn)生異樣思維，永久、持續(xù)創(chuàng)新，創(chuàng)新包括很多，有理論創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等，但關(guān)鍵的還是思維創(chuàng)新，即創(chuàng)新思維。這是一切創(chuàng)新的前提，也是一切創(chuàng)新的核心。創(chuàng)新思維大體表現(xiàn)為：
　　
　　(一)創(chuàng)新思維的異向性
　　異向，區(qū)別于順向，是與順向不一致的若干個(gè)方向。一般表現(xiàn)為思維發(fā)展的逆(反)向、側(cè)向、斜向，或是多角度的不同方向，甚至是相互交織、重疊的。思維在多個(gè)異向走勢(shì)的表象、概念的基礎(chǔ)上交叉、疊匯、碰撞，綜合、判斷、推理等周密的活動(dòng)過(guò)程，又衍生出一些新的思維。實(shí)踐證明，差異愈多、角度愈大、交織愈密，愈能產(chǎn)生愈多的創(chuàng)新思維。
　　
　　(二)創(chuàng)新思維的超前性
　　超前，即躍登、跳過(guò)最前面的。這里指的創(chuàng)新思維不是原來(lái)固有的，是通過(guò)超前思維使若干年后要產(chǎn)生或達(dá)到的而在近期即可出現(xiàn)。所探討的研究成果應(yīng)該是最先進(jìn)、最具特色的，是歷史上和現(xiàn)實(shí)中從沒(méi)有過(guò)的。創(chuàng)新思維的超前性是全方位的，包括多種思維發(fā)展的跳躍性、突變性。采用超現(xiàn)實(shí)的想象、假設(shè)、歸納，產(chǎn)生超前性的創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
　　
　　(三)創(chuàng)新思維的獨(dú)到性
　　也可以理解為“獨(dú)特性”。是指一個(gè)人的個(gè)體個(gè)性獨(dú)有的、特別的內(nèi)在天賦的突出顯現(xiàn)，是社會(huì)“百花齊放”、人類(lèi)“多姿多彩”的重要源泉。世界萬(wàn)物總是千差萬(wàn)別、形式多樣的，甚至是千奇百怪的。這些差異無(wú)論是大是小、是明是暗，蘊(yùn)含了諸多獨(dú)特的個(gè)性。因此，思維的獨(dú)到性，就在于設(shè)想問(wèn)題、分析方法、制定方案、研究的成果，必須有個(gè)人獨(dú)出心裁之處，具有與類(lèi)不同的功能，且起到獨(dú)到的效果。
　　
　　(四)創(chuàng)新思維的靈活性
　　靈活，即敏捷，不呆板，善于隨機(jī)應(yīng)變。大腦思維的靈活性，既是創(chuàng)新的工具，又是創(chuàng)新的載體，還能達(dá)到創(chuàng)新的效果。思維創(chuàng)新中，抽象、形象思維，發(fā)散、收斂思維，求同、求異思維等，交織迂回，彼此相應(yīng)，內(nèi)外連接，表里結(jié)合，左右融觸，上下撞擊，靈活多變的思維如遨游太空、大有用武之地，上躥下跳、見(jiàn)縫插針、四處嫁接、多方結(jié)合、好中選好、優(yōu)中選優(yōu)，自然會(huì)孕育出較理想的創(chuàng)新成果。
　　
　　二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)學(xué)生離“創(chuàng)新”最近
　　
　　(一)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生具有豐富的意識(shí)思維
　　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生入學(xué)對(duì)于年齡、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多的限制。凡有志學(xué)習(xí)者，具有一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試均可以入學(xué)。這樣入學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)疑即是成年人學(xué)生，他們?cè)谏鐣?huì)上生活多年，接觸社會(huì)、接觸自然、接觸各種事物，感知各種事情，已有了較全面的、社會(huì)客觀存在的閱歷，顯然豐富了個(gè)人頭腦的意識(shí)思維，為進(jìn)一步思維升華——?jiǎng)?chuàng)新具備了主觀的基礎(chǔ)條件。
　　
　　(二)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生有創(chuàng)新思維的“平臺(tái)”
　　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生絕大多數(shù)是有職業(yè)的，是在工作中的再學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊工作。他們不受學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面的限制，選擇個(gè)人適宜的課程和媒體進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)，正常時(shí)間和主要精力還是用于個(gè)人的工作。須知道，這就是自己思維創(chuàng)新的平臺(tái)。創(chuàng)新，是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)工作實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐，具體深入實(shí)踐，通過(guò)思維不斷解決矛盾和難題，取得新的方法和產(chǎn)品，才能做到創(chuàng)新。否則，沒(méi)有工作平臺(tái)，創(chuàng)新就無(wú)從談起，這是創(chuàng)新所需要具備的客觀條件。
　　
　　(三)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)用一致，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生主、客觀結(jié)合的必須條件
　　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生根據(jù)自己的工作需要，選擇相關(guān)課程，有的放矢地掌握相關(guān)知識(shí)。他們學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，學(xué)和用是一致的。只有學(xué)和用結(jié)合，才具備了在本職工作內(nèi)創(chuàng)新的主、客觀條件。在學(xué)和用的過(guò)程中，即是邊動(dòng)腦邊思維。尤其是遇到難題，就要花大力氣、使大腦的思維“穿連、羅織、交匯”，反復(fù)思考，反復(fù)實(shí)踐，讓若干思維在個(gè)人的腦海里“碰撞、融合、感應(yīng)”，火花即會(huì)突然進(jìn)發(fā)，靈感便會(huì)自然顯現(xiàn)，找到省時(shí)、省力、又好的解決難題的最佳途徑，且又是歷史上沒(méi)有、前人沒(méi)做出過(guò)的，這就是創(chuàng)新思維，也是學(xué)生學(xué)用一致主、客觀結(jié)合的必然結(jié)果。
　　
　　三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生最易“創(chuàng)新”
　　
　　(一)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)方式最易激發(fā)“靈感”思維
　　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)是非常獨(dú)立、自主的，也是非常主動(dòng)的。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，師生實(shí)行準(zhǔn)永久性分離，主要是學(xué)生作為個(gè)人在學(xué)習(xí)、自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們針對(duì)個(gè)人的工作忙閑情況，身體健康狀況，自己選擇地點(diǎn)和時(shí)間，通常是在個(gè)人“心情愉悅、精力集中、情緒高漲”的時(shí)候，聯(lián)系工作實(shí)際，動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生“主動(dòng)學(xué)、好心情學(xué)、動(dòng)手實(shí)際學(xué)”既最易激發(fā)創(chuàng)新靈感，也最能產(chǎn)生較有價(jià)值的創(chuàng)新思維。
　　
　　(二)需要、選擇地學(xué)習(xí)課程最易產(chǎn)生“糾正性”的思維
　　“糾正性”思維，即是對(duì)個(gè)人大腦里原有的信息進(jìn)行重新正確地判斷和評(píng)價(jià)地思維。包括是好或不好，有用或沒(méi)用。因?yàn)檫h(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生已通過(guò)個(gè)人選擇各種媒體教材和靈活多樣的方式方法學(xué)習(xí)，即會(huì)很自然地掌握新的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)自己原有的操作習(xí)慣、行為做法和相關(guān)的想法、思維方式等，進(jìn)行斟酌、評(píng)估、批判，糾正錯(cuò)誤的、完善欠缺的、發(fā)展正確的，已形成個(gè)人新的獨(dú)立見(jiàn)解和養(yǎng)成科學(xué)的行為、思維習(xí)慣。
　　
　　(三)豐富、多彩的教學(xué)資源最易產(chǎn)生“廣泛性”思維
　　遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的豐富、多彩教學(xué)資源主要是指多媒體教材，它主要包括文字、錄音、錄像教材，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件(CAI)課件及其它媒體教材。既有看得見(jiàn)文字的、也有看得見(jiàn)影像的、還有聽(tīng)得見(jiàn)聲音的。不僅有黑白(文字)的、還有彩色(圖像)的，可謂是資源豐富、形式多樣。諸多的多媒體教材一般是按照課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求配套編制的，每一課程的形式不盡相同，但做到了有機(jī)組合，各具特色，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到便于學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生大腦思維的廣泛性。
　　
　　(四)直播課堂和雙向視頻的“人機(jī)交互”最易引發(fā)個(gè)人的“求新思維”
　　直播課堂和雙向視頻是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育較新型的一種授課和學(xué)習(xí)形式，它打破“時(shí)空”界限，制造了“實(shí)時(shí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，將遠(yuǎn)在千里之外的教師與學(xué)生拉到了同“一個(gè)課堂”。教師講，學(xué)生直接聽(tīng)。學(xué)生不懂提問(wèn)，教師立即作出回答，甚至于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)討論。直播課堂又稱(chēng)為電視直播課堂，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育組織機(jī)構(gòu)通過(guò)國(guó)家級(jí)的電視臺(tái)相關(guān)電視頻道開(kāi)通的。由教材主編或主講教師講授本學(xué)科的基礎(chǔ)理論基本知識(shí)，或是相關(guān)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，答疑解惑。雙向視頻是通過(guò)計(jì)算機(jī)傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所組織的一種異地遠(yuǎn)程可視教學(xué)“課堂”，外地的教師和同學(xué)如在跟前。學(xué)生與教師的影響、聲音相互傳遞，比直接面授更具形象、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿了新鮮感，興趣無(wú)窮，精力集中，更能較容易地激發(fā)學(xué)生的“求新、求深”思維，在工作中出現(xiàn)更多的創(chuàng)造、創(chuàng)新，為“堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，為建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家”做出個(gè)人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　
　　[責(zé)任編輯：姜　雪]

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