摘要：隨著我國(guó)課程改革的深入，課程實(shí)施這一作為整個(gè)課程編制過(guò)程的基本階段對(duì)于教育、教學(xué)的重要性，越來(lái)越我國(guó)課程理論研究工作者所認(rèn)識(shí)。本研究對(duì)課程實(shí)施理論研究進(jìn)行綜述，希望通過(guò)對(duì)我國(guó)課程實(shí)施理論研究成果的梳理，對(duì)相關(guān)問(wèn)題提供一些啟迪。
　　關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；研究；啟示
　　中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0006-01
　　關(guān)于課程改革，那場(chǎng)發(fā)生在上世紀(jì)50年代的"學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)"并未達(dá)到預(yù)期的目的。雖然首先發(fā)軔于美國(guó)的那場(chǎng)運(yùn)動(dòng)對(duì)人們深入研究、系統(tǒng)反思這場(chǎng)課程改革提供了參考坐標(biāo)，但是，研究者們也發(fā)現(xiàn)了這種花了巨額資金設(shè)計(jì)出來(lái)的課程，在實(shí)際上根本沒(méi)有得到實(shí)施。而"只要課程計(jì)劃完善就可以自然在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到預(yù)期結(jié)果"的理論假設(shè)也普遍遭受到了質(zhì)疑。直到70年代以后，關(guān)于課程實(shí)施的研究才成為課程與教學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。
　　而在我國(guó)，有關(guān)課程實(shí)施的理論研究，一定時(shí)期內(nèi)并未引起教育工作者的重視。直到上世紀(jì)八十年代以后，課程理論研究才真正引起了教育界，尤其是教學(xué)理論界的關(guān)注。近年以來(lái)，隨著我國(guó)課程改革的深入，課程實(shí)施這一作為整個(gè)課程編制過(guò)程的基本階段對(duì)于教育、教學(xué)的重要性，才越來(lái)越我國(guó)課程理論研究工作者所認(rèn)識(shí)。
　　1.問(wèn)題的提出
　　課程實(shí)施是研究"一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的。"因此，課程實(shí)施問(wèn)題不只是研究課程方案的落實(shí)程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個(gè)具體課程的過(guò)程中，是否按照實(shí)際的情況對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)適。^[1]通過(guò)系統(tǒng)的梳理我國(guó)課程實(shí)施的歷史，不僅利于我國(guó)課程理論建設(shè)的良性發(fā)展，而且也有助于當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段課程改革實(shí)施的順利推進(jìn)。此外，通過(guò)對(duì)課程研究理論視域的把握，再次印證了有效的課程實(shí)施是教育走向成功變革的必由之路。尤其是2001年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得了多方面的成效，以及2010年在全國(guó)范圍內(nèi)義務(wù)教育階段的所有小學(xué)和初中都已進(jìn)入新課程改革的時(shí)代背景，都已說(shuō)明新一輪義務(wù)教育課程改革已進(jìn)入常態(tài)化階段。這無(wú)疑給我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如今，系統(tǒng)的分析課程實(shí)施的效果和經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并提出切實(shí)可行的方案和建議，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革意義重大。
　　2.我國(guó)課程實(shí)施理論研究現(xiàn)狀及建議
　　通過(guò)相關(guān)查閱，直接相關(guān)的書籍都是以專章的形式對(duì)我國(guó)課程實(shí)施的理論研究進(jìn)行論述。如：2004年李定仁、徐繼存先生主編的《課程論研究二十年1979-1999》^[2]的第四章"課程實(shí)施"；2008年王鑒主編的《課程論熱點(diǎn)問(wèn)題研究》^[3]的第五章"課程與課程實(shí)施"等。在期刊論文方面，筆者通過(guò)對(duì)"中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)"進(jìn)行檢索，其中與本研究直接相關(guān)的僅有8篇。
　　對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行細(xì)讀后，總結(jié)現(xiàn)有關(guān)于我國(guó)課程實(shí)施的理論研究情況如下：
　　2.1從歷史分段上看，王鑒在《課程論熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書中，將其分為兩個(gè)階段：20世紀(jì)80-90年代、2000年以來(lái)的研究。孟凡麗等在《課程實(shí)施研究二十年》分為：起步階段（1979-1989）、探索與發(fā)展階段（1990-1999）。帥飛飛在《課程實(shí)施研究概述》^[4]中劃分了四個(gè)階段：萌芽期、獨(dú)立期、發(fā)展期和繁榮期等�？偟膩�(lái)說(shuō)，以往研究對(duì)歷史分期的梳理只是簡(jiǎn)要闡述，過(guò)于簡(jiǎn)略，也沒(méi)有形成統(tǒng)一的時(shí)間段劃分。
　　2.2從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，可以總結(jié)為以個(gè)幾個(gè)方面：課程實(shí)施的含義與研究的重要性，課程實(shí)施的取向與階段，課程實(shí)施的有效性，影響課程實(shí)施的因素，不同國(guó)家、不同類型、不同層次的課程實(shí)施，課程實(shí)施研究方法，課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策研究，課程實(shí)施與教師變革的研究，課程實(shí)施與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的研究，課程實(shí)施與課堂教學(xué)改革的研究，課程實(shí)施與課程文化建設(shè)的研究。如李定仁、徐繼存的《課程論研究二十年1979-1999》、王鑒的《課程論熱點(diǎn)問(wèn)題研究》、孟凡麗、于海波的《課程實(shí)施研究二十年》^[5]等。尤其值得一提的是《課程實(shí)施研究譜系（1970-2010年）》^[6]，該文是以譜系學(xué)為角度，特色是基于對(duì)國(guó)內(nèi)外課程實(shí)施的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)西方理論進(jìn)行了較為全面的歸納總結(jié)�？偟膩�(lái)說(shuō)，以往研究對(duì)我國(guó)課程實(shí)施的研究?jī)?nèi)容框架還不夠全面，研究?jī)?nèi)容的總結(jié)歸納還不夠深入，研究視角單一，比如已有文獻(xiàn)的寫作思路都是：首先是歷史分期；其次是研究?jī)?nèi)容；最后是總結(jié)反思。因此有進(jìn)一步研究的需要。
　　2.3從總結(jié)反思來(lái)看，李定仁、徐繼存在《課程論研究二十年1979-1999》中強(qiáng)調(diào)，目前的研究對(duì)研究的重要性認(rèn)識(shí)不夠，課程實(shí)施研究范疇不明，研究方法單一，以及重引進(jìn)和理論、輕消化和實(shí)踐等。王鑒在《課程論熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一文中認(rèn)為，我國(guó)課程實(shí)施研究的趨勢(shì)包括：教師變革，課堂教學(xué)重構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校文化研究等。黃小蓮在《課程實(shí)施研究譜系（1970-2010年）》指出，目前研究存在的問(wèn)題是：研究視角較少關(guān)注常態(tài)，研究?jī)?nèi)容較少關(guān)注對(duì)教師具體課程實(shí)施過(guò)程的意義詮釋，研究方法較少做到"主客位研究相結(jié)合"等�？偟膩�(lái)說(shuō)，以往文獻(xiàn)對(duì)總結(jié)反思模塊的闡述，缺乏實(shí)證研究，還不夠深入。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]馬云鵬.課程實(shí)施及其在課程改革中的作用[J].課程·教材·教法，2001，（9）.
　　[2]李定仁，徐繼存.課程論研究二十年（1979-1999）[M].北京：人民教育出版社，2004.86-117.
　　[3]王鑒.課程論熱點(diǎn)問(wèn)題研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.84-105.
　　[4]帥飛飛.課程實(shí)施研究概述[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（2）.
　　[5]孟凡麗，于海波.課程實(shí)施研究二十年[J].西北師大學(xué)報(bào)，2003，（2）.
　　[6]黃小蓮.課程實(shí)施研究譜系（1970-2010年）[J].教育發(fā)展研究，2011，（8）.

相關(guān)熱詞搜索：理論研究 綜述 課程 實(shí)施 我國(guó)