摘要：本文將從課堂教學(xué)的實踐出發(fā)，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面分析，探討計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并提出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革與方法創(chuàng)新的必要性，通過計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新來提升學(xué)生的應(yīng)用能力，強化計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式；方法創(chuàng)新
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0122-02
　　一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式存在的問題
　�。ㄒ唬┳⒅刂�識傳授，輕視能力培養(yǎng)
　　目前，本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程，以介紹理論方法和完整的理論體系為主，在對理論方法的實際經(jīng)濟應(yīng)用方面強調(diào)不足。如何將這些理論和方法應(yīng)用于不同的專業(yè)，如何在教學(xué)中以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，進行模型和應(yīng)用模型建立的講解相對比較少。而更注重理論參數(shù)估計、檢驗理論和理論方法等內(nèi)容的講授。雖然教師在講完理論課程之后也會列舉一些實例，通過案例對所講授的理論加以說明，但多數(shù)僅限于對模型的計量分析，缺乏通過實驗對計量經(jīng)濟學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性和前瞻性等進行深入分析。而且，在實際教學(xué)過程中缺少合適經(jīng)典的經(jīng)濟案例，或者較少結(jié)合實際經(jīng)濟問題進行應(yīng)用分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論方法之后，卻不清楚怎樣應(yīng)用到實際經(jīng)濟問題中，更不知道如何對模型或計算的結(jié)果做出合理的經(jīng)濟解釋，這種培養(yǎng)方法和教學(xué)模式使計量經(jīng)濟學(xué)喪失了作為經(jīng)濟分析和經(jīng)濟管理工具的重要作用，其經(jīng)濟分析方法的功能也無法施展，甚至導(dǎo)致學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程失去興趣。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課程之后，不知道如何用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際問題。
　�。ǘ�）課程開設(shè)對象不明確，層次劃分不明確
　　目前計量經(jīng)濟學(xué)課程的開設(shè)專業(yè)及層次類別，與過去相比有較大提高。在本科教育階段，不僅經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)對定量分析要求較多，大都開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，隨著經(jīng)濟學(xué)對各個學(xué)科的日益滲透，其他學(xué)科專業(yè)也都相繼開設(shè)。由于專業(yè)不同和學(xué)習(xí)層次的差異，對計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)要求也應(yīng)不同，有些專業(yè)應(yīng)該以理論方法的講授為主，有的專業(yè)則應(yīng)該以實際應(yīng)用為主，不同的專業(yè)類別和層次的教學(xué)難度系數(shù)也應(yīng)有所不同。但是，大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)課程在內(nèi)容體系、基本要求、課時分布和教學(xué)方法等方面與上述要求相距甚遠，本科生、碩士生、博士生的教學(xué)內(nèi)容時有交叉，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)要求上層次模糊、課程功能沒有根據(jù)開設(shè)對象進行區(qū)分，直接影響教學(xué)的效果。
　　（三）教學(xué)手段單一，考核方式僵化
　　灌輸式、填鴨式模式是計量經(jīng)濟學(xué)課程普遍采用的教學(xué)模式，以理論知識和方法的講授為主，以一定的作業(yè)練習(xí)為輔，這樣的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。以教為主的教學(xué)模式忽視教學(xué)互動的作用，學(xué)生主動思考問題和解決問題的積極性難以被調(diào)動。課程考試又是以對學(xué)生成績的評定和理論考試為重點，側(cè)重考核學(xué)生對基本概念、方法、公式等知識接受度的考查，忽視學(xué)生對其中理論、公式、方法的靈活運用能力和知識接受度的考核，除了課堂教學(xué)和練習(xí)以外，學(xué)生課外的實踐和課程論文訓(xùn)練相對比較薄弱，考核以理論考試為主，缺乏完整的課程論文設(shè)計要求和考核，在理解和應(yīng)用這些公式和模型時往往感到吃力，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
　　（四）課程設(shè)置和課時安排不合理
　　許多學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程時感到晦澀難懂，尤其是數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識掌握較差的同學(xué)，還有目前計量經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)置中，課時被壓縮的越來越少，學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及強化應(yīng)用的時間無法保證。在以往的教學(xué)計劃安排中，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課時曾分別設(shè)置為72學(xué)時和54學(xué)時。在這么少的課時中，要學(xué)好并掌握經(jīng)典計量模型的內(nèi)容都不容易，更不用說非經(jīng)典模型了。目前實行的54學(xué)時，很難進行大量的經(jīng)濟案例分析和實驗，課時數(shù)偏緊，加上多媒體教學(xué)授課的限制，很多應(yīng)該用板書展開分析的問題也無法進行，影響教學(xué)效果。同時，受教學(xué)各類軟硬件條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到理論學(xué)習(xí)與實踐實驗的統(tǒng)一。當前大多數(shù)采用的教學(xué)模式是先在教室進行理論知識的學(xué)習(xí)，然后到實驗室進行軟件的應(yīng)用教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與上機實踐時間間隔較長，使計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的理論與實踐相脫節(jié)。
　　二、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式改革
　�。ㄒ唬�強調(diào)專業(yè)教學(xué)，提高針對性
　　開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)對本課程的要求和側(cè)重點不盡相同，應(yīng)在教學(xué)過程中強調(diào)專業(yè)教學(xué)，將計量經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，了解計量經(jīng)濟學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實踐等，區(qū)別對待不通過的專業(yè)類別，選取不同的教學(xué)案例和教學(xué)方法，從而克服計量經(jīng)濟學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面，又將所學(xué)計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，做到舉一反三，跟學(xué)生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，促進學(xué)生深入探究本課程的興趣。
　�。ǘ�）強化實驗教學(xué)，提高分析問題能力
　　計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的主要手段和方法，實驗教學(xué)從主題選取、文獻檢索、數(shù)據(jù)搜集、方案設(shè)計、實驗操作、結(jié)論分析到對實驗結(jié)果進行合理解釋都賦予學(xué)生極大的主導(dǎo)權(quán)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力提供了空間。在整個實驗過程中，從提出問題、分析問題到解決問題整個過程都是由學(xué)生自己來設(shè)計，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，又能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)潛力和探索意識。
　　（三）注重培養(yǎng)課程論文寫作，提高應(yīng)用能力
　　計量經(jīng)濟學(xué)課程論文是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的主要手段。通過課程論文，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動性與積極性，與理論相結(jié)合分析問題；通過自主設(shè)計、自主實驗，獲得對問題的解決方案，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。這樣，不僅鞏固了理論知識，也讓學(xué)生對不同問題有了自己的思考與見解，挖掘?qū)W生的科研創(chuàng)新與實踐能力，提高學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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