[摘 要] 自2001年美國麻省理工學院開展開放課件運動以來，中國學生的網(wǎng)絡學習又多了一種選擇，然而中國學生如何有效地學習國外的開放課件卻是個無法回避的問題。本文以英國博爾頓大學的一門開放課程在陜西師范大學教育技術學碩士生網(wǎng)絡學習中的應用為案例，在分析該開放課程應用模式的基礎上，通過問卷調(diào)查法和焦點小組座談法對該開放課程的應用情況和效果進行了分析和總結(jié)。最后得出：（1）將英美高校優(yōu)秀的英文原版式的開放課程或課件納入中國研究生的課程體系中，并輔以原課程教師高質(zhì)量的學習支持服務和本地教師適當?shù)膶W習支持服務，是中國研究生通過網(wǎng)絡學習國外開放課程的一種有效模式；（2）在這種網(wǎng)絡學習的新模式中，關鍵因素包括國內(nèi)學校課程學分的認可、學習材料和學習活動的本地化改造、原開放課程教師有效的遠程指導以及國內(nèi)學校的經(jīng)費支持等問題。
　　[關鍵詞] 開放課程； 開放課件； 開放教育資源； 網(wǎng)絡學習； 本地化；應用
　　[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A
　　[作者簡介] 馬紅亮（1975—），男，陜西華縣人。副教授，主要從事網(wǎng)絡遠程教育研究。E-mail:mah75@126.com。
　　
　　一、 引 言
　�。ㄒ唬� 開放課程及其相關概念
　　目前，盡管開放課程（Open Courses）是一個經(jīng)常與“開放課件”、“開放教育資源”相互交叉使用的一個術語，但開放課程實際上還是與這些術語或多或少存在著一些差異。依據(jù)開放課件聯(lián)盟的界定，“開放課件是指將高質(zhì)量的大學層次的教育資源以免費開放的數(shù)字形式發(fā)行，這些資源以課程為組織形式，通常包括課程計劃、評價工具以及主題內(nèi)容，開放課件的版權是免費和開放的，任何人在任何時間都可以通過Internet獲得這些資源”。[1]按照OECD（2007）對開放教育資源的界定，開放教育資源包括了學習內(nèi)容、工具、實施資源三大部分，其中學習內(nèi)容包括了完整的課程、課件、內(nèi)容模塊、學習目標、文集和雜志，工具則是指支持開發(fā)、應用和傳輸學習內(nèi)容的軟件，實施資源則包括了知識產(chǎn)權許可和設計原則。[2]目前，開放課程還沒有一個準確的和權威的定義，我們認為開放課程和開放課件及開放教育資源的最大區(qū)別是除了提供免費的學習資源之外，同時還包括一定程度的教學支持、學習活動的組織和管理以及獲取學分的可能。
　�。ǘ�） 開放課件及開放教育資源的應用問題
　　在過去，制約中國學生接受英美發(fā)達國家高等教育的主要因素包括地理、經(jīng)濟以及語言三大障礙。而今，隨著英美國家一些著名高校紛紛將本校的課程在互聯(lián)網(wǎng)上對全世界開放，上述三大障礙中的地理和經(jīng)濟障礙在很大程度上得到消解，現(xiàn)在中國學生足不出戶即可免費學習這些國家著名高校的開放教育資源。David Wiley等人2009年就指出：“免費獲取教與學的資料使得無法接受正規(guī)教育的個體獲得了巨大的學習的機會，并使得相互競爭的學校處于同一水平線上�！盵3]“然而，盡管開放課件運動發(fā)展很迅速，但是有關開放課件在全球范圍、國家范圍和地區(qū)范圍內(nèi)的應用情況和有效性依然是個問題�！�…而不利于開放課件應用的最主要因素包括：不能獲得證書或?qū)W位，在個體感興趣的內(nèi)容方面深度不夠，缺乏原課程教師或者專家的專業(yè)化支持，缺乏本地專家的指導等，感覺課程材料數(shù)量巨大�！盵4]另外，開放教育資源按內(nèi)容的用途不同可以分為兩類：一類是供教師在教學中使用，另外一類則是供學生在學習中使用。[5]顯然，那些以教師為首要使用對象的開放教育資源可能很適合其他教師設計自己的課程和教學活動，但不一定適合其他學生的自主學習。由此可見，盡管英美高校的開放教育資源對于中國學生的學習具有“潛在”的巨大促進作用，然而如何才能真正將這種“潛在”的促進作用轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵲凇钡拇龠M作用，這就涉及到如何應用這些開放教育資源和開放課件促進學生有效學習的問題。本研究以英國高校一門開放課程在陜西師范大學碩士生網(wǎng)絡學習中的應用為案例，在介紹該開放課程應用模式的基礎上，著重分析其應用的效果，以期望能夠解答英美高校的開放課程、開放課件以及開放教育資源如何在中國本土有效應用的問題，并在此基礎上構建中國學生網(wǎng)絡學習的新模式。
　　二、 開放課程在碩士生網(wǎng)
　　 絡學習中的應用模式
　　“Designing Learning for the 21st Century（為21世紀設計學習，簡寫為DL21C）”是英國博爾頓大學（University of Bolton）教育控制論研究所（IEC）專門針對中國教育技術學碩士研究生設計開發(fā)的一門英文開放課程。2010—2011學年第一學期，博爾頓大學教育控制論研究所和陜西師范大學教育技術系達成合作協(xié)議，將該開放課程應用于陜西師范大學教育技術學專業(yè)2009級碩士生的課程教學中。
　　眾所周知，目前中外合作教學主要有兩種形式，輸送部分學生自費到國外合作的大學學習或邀請國外教師到中國作短期講學。本課程則希望通過有效利用網(wǎng)絡技術和Web2.0 工具，探索新的中外合作教學的模式和途徑， 使更多的中國學生在國內(nèi)也能接受國外優(yōu)質(zhì)的課程和教學。我們知道，如果直接從歐美國家的大學直接購買網(wǎng)絡課程，則費用通常非常昂貴。而IEC的這門開放課程，將教學內(nèi)容、學習支持和考核分開，教學內(nèi)容資源免費、開放和共享，中英合作雙方分別承擔學習支持和考核，從而降低了課程運行的成本和費用，而這對國內(nèi)研究生或者本科生的中外聯(lián)合培養(yǎng)具有更加普遍和現(xiàn)實的意義。
　�。ㄒ唬�應用目的
　　在本次中英遠程教學的合作中，陜西師范大學旨在利用該課程使研究生掌握本專業(yè)的國際前沿研究并提高他們的專業(yè)英語閱讀和交流能力，而博爾頓大學IEC旨在探索網(wǎng)絡遠程教學的新方式以及開放課程可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式。[6]在探索網(wǎng)絡遠程教學的新方式方面，IEC除了在中英雙方跨院校合作機制方面的創(chuàng)新之外，還在課程設計中突破了講座式的、內(nèi)容為中心的常規(guī)做法，嵌入了開放式學習網(wǎng)絡（Open Learning Network）、拼布式媒體評價法（Patchwork Media Approach to Assessment）等一些新的教學理念，并構建了如圖1所示的網(wǎng)絡學習新模式。開放式學習網(wǎng)絡是Jon Mott和David Wiley（2009）提出的一個融課程管理系統(tǒng)和個人學習環(huán)境為一體的學習技術環(huán)境。[7]在這門課程中，開放式學習網(wǎng)絡的理念是這樣實現(xiàn)的：首先，學習內(nèi)容由Moodle進行管理，而且這些學習內(nèi)容是完全開放的；其次，在所設計的學習活動中包括了學習者在個人博客寫反思以及小組在Wikispace中完成相應的學習任務，目的是讓學習者與更廣泛的人群就學習內(nèi)容展開超越班級、學校甚至國界的交流和對話。拼布式媒體評價法是在Richard Winter等人（2003）所提出的拼布式文本（Patchwork Text）[8]基礎上進一步發(fā)展而成的。在這門課程中，這種典型的形成性評價的具體實現(xiàn)方式是，學生在每周都有一些學習活動需要完成，例如論壇討論、博客反思、小組Wiki等，而在學期末，學生并不需要像通常那樣提交課程論文，只需要將平時的這些活動小作品串聯(lián)起來并寫一段回顧性的評論。在開放課程的可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式方面，需要指出的是，開放課程和可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式并不矛盾。在開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展方面，Downes在2007年時就指出：由于在Web上制作、維護以及傳輸材料的確需要投入相關的成本，因此在任何開放教育資源項目中，諸如成本和可持續(xù)性等經(jīng)濟方面的障礙都是需要考慮的因素。[9]另一方面，在我們最終建立的網(wǎng)站中，“DL21C”依然是一門開放課程，任何人無需注冊均可免費自由地瀏覽該課程的所有學習內(nèi)容和學習活動，該課程的版權則遵循“知識共享—署名”協(xié)議（CC-By）。

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