計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是定量分析研究經(jīng)濟(jì)和管理問題的工具，自20世紀(jì)80年代初引入中國以來，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類中開設(shè)面最廣的幾門課程之一。根據(jù)調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開設(shè)了該課程。①目前，國內(nèi)各高校在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預(yù)備知識廣、課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識和技能，并能夠利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和管理問題，是該課程課堂教學(xué)的重要問題，因此，對本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。
　　1 課程特點(diǎn)
　　1.1 預(yù)備知識多
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人弗瑞希指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。②這門由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，具備相關(guān)的預(yù)備知識，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)提供計(jì)量分析的理論框架，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料，數(shù)學(xué)提供模型求解手段。這些預(yù)備知識涉及多門先修課程，需要學(xué)生在大一、大二的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　1.2 課時(shí)少，內(nèi)容多
　　本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排一般為50-60課時(shí)，在這樣短的時(shí)間中，授課教師需要對學(xué)生介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，基本方法，還要指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件。在實(shí)踐中，有的教師選擇全面介紹教學(xué)大綱中所有內(nèi)容，教學(xué)中重點(diǎn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，似乎對所有內(nèi)容都有了解，但實(shí)際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識較多，使學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的系統(tǒng)缺乏認(rèn)知。③因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何進(jìn)行教學(xué)組織，以提高學(xué)生的興趣和主動性，增加其對基本原理和知識系統(tǒng)的了解，是對授課教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。
　　1.3 實(shí)踐性強(qiáng)
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)理解，以便于更好地應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時(shí)都過分追求簡明，忽視了案例的真實(shí)性和啟發(fā)性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但在初期對這些案例沒有興趣，而且在學(xué)習(xí)完這些案例以后往往會將計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用片面化和簡單化，導(dǎo)致其在研究生階段或參加工作后進(jìn)行定量實(shí)證研究時(shí)，出現(xiàn)大量的問題和錯(cuò)誤。
　　2 教學(xué)對象特點(diǎn)
　　2.1 數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢
　　筆者所在的高校是財(cái)經(jīng)類院校，報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生反映他們認(rèn)為與理科生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差．有的學(xué)生在大一、大二相關(guān)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付考試，通過之后，學(xué)過的內(nèi)容基本上忘記得差不多了，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在大三開設(shè)后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課程時(shí)有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學(xué)希望學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，見到學(xué)習(xí)過的內(nèi)容往往回憶不起來，需要重新演示推導(dǎo)過程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過的內(nèi)容再復(fù)習(xí)之后才能夠弄明白，這部分同學(xué)往往會把全部注意力集中在數(shù)學(xué)公式上，課后即使弄明白了數(shù)學(xué)公式，還是不清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。
　　2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
　　近年來，快速的大學(xué)擴(kuò)招致使人才市場上大學(xué)生供給量增長較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學(xué)生對自己的前途感到迷茫，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會問到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在社會工作中有何用處，這些同學(xué)在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時(shí)，就把學(xué)習(xí)目的確定在應(yīng)付考試上。有的同學(xué)盡管對計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程有足夠的興趣，但認(rèn)為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，所以也同樣把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的不明確，容易使學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識產(chǎn)生片面和錯(cuò)誤的理解。
　　2.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
　　本科每個(gè)專業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法。筆者所教的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生們在大學(xué)比較普遍的學(xué)習(xí)方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對于內(nèi)容比較簡單的經(jīng)濟(jì)管理類課程來說可以的，而對于偏數(shù)理課程的學(xué)習(xí)就成問題。學(xué)生要想較好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講，課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)并學(xué)會使用計(jì)算機(jī)軟件練習(xí)上機(jī)習(xí)題，這樣才能夠達(dá)到較好的效果。而很多學(xué)生在高考之后就習(xí)慣于輕松的學(xué)習(xí)方式，很難建立起適用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的正確學(xué)習(xí)模式。
　　3 研究式教學(xué)法的應(yīng)用
　　3.1 以真實(shí)研究案例作為引子
　　大部分本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，在每章內(nèi)容開始之前會有一個(gè)引子，以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實(shí)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)引子內(nèi)容時(shí)反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學(xué)術(shù)界的真實(shí)研究案例作為引子，通過引子給學(xué)生介紹在該研究中相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現(xiàn)代消費(fèi)函數(shù)構(gòu)建的過程引入，從Richard Stone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對數(shù)和雙對數(shù)形式提出，和他們對該形式下擾動項(xiàng)異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學(xué)生了解計(jì)量問題在真實(shí)科研環(huán)境中的面貌。
　　3.2 穿插計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究思路和事跡
　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中無法回避大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)公式，這部分內(nèi)容是學(xué)生感到最吃力的地方。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，收集了相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)家和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的科研事跡，先為學(xué)生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導(dǎo)過程。例如，在以往的多元線性回歸的F檢驗(yàn)中，教材中直接給出F檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量表達(dá)，學(xué)生往往對F檢驗(yàn)的構(gòu)造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價(jià)格的實(shí)證研究出發(fā)，介紹多重假設(shè)檢驗(yàn)提出的背景和必要性，然后遵循計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的思路提出可供選擇采用的統(tǒng)計(jì)量，并逐步對其進(jìn)行修正完善，直至導(dǎo)出F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的表達(dá)；在DW檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于第一次接觸分布有不確定區(qū)域的統(tǒng)計(jì)量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者James Durbin的生平，和他由于此項(xiàng)貢獻(xiàn)而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)碌氖论E。采用這種方法，加深了學(xué)生對數(shù)理知識的印象，學(xué)生更容易對知識進(jìn)行分類建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的反饋，即使對推導(dǎo)過程不能掌握的學(xué)生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數(shù)理知識，弄懂推導(dǎo)過程。學(xué)生在了解了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思考方式以后，消除了對這門課程的恐懼心理，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的自信心。

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