摘 要：基于后現(xiàn)代主義思想和后現(xiàn)代課程觀的基本主張，闡述了在后現(xiàn)代課程語境下中學(xué)體育課程的路徑選擇：“合班分項”走班教學(xué)即“基礎(chǔ)+選修”， 此種課程模式遵循和捍衛(wèi)了體育課程的目的應(yīng)聚焦在全人發(fā)展上，體育課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化取向，體育課程實施應(yīng)注重創(chuàng)造性和重建性，體育課程評價應(yīng)彰顯多元與差異等后現(xiàn)代課程觀。
　　關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代 后現(xiàn)代課程觀 合班分項 基礎(chǔ)
　　中圖分類號：G807.02 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）03（b）-0252-02
　　1 “后現(xiàn)代主義”概念厘定
　　“后現(xiàn)代主義”——乃是西方哲學(xué)新生發(fā)展出來的幾個思潮和傾向的總稱，其主要是指在西方20世紀(jì)60年代里所展現(xiàn)出來的哲學(xué)思潮，對于現(xiàn)代哲學(xué)思維以及近代思維方式的一種反思和超越，有很多學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域里運用后現(xiàn)代主義的思想重新審視和反思眾多學(xué)術(shù)領(lǐng)域，并且研究出新時代的理論和觀點。在后現(xiàn)代主義的課程觀這一大的背景之下，隨著研究的不斷深入，后現(xiàn)代主義哲學(xué)和文化思潮對于校園課程理論的影響力逐漸擴大而隨之產(chǎn)生。傳統(tǒng)的課程理論觀念被后現(xiàn)代主義的課程觀所批判，尤其是被課程典范“泰勒原理”進行了系統(tǒng)化的批判與反思，用以新的課程理論視角和價值觀闡述了課程的實質(zhì)，有利于建構(gòu)新的體育課程理論新體系，有利于深化體育教學(xué)課程的改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
　　通過眾多學(xué)者的研究，后現(xiàn)代主義課程觀對于西方教育界有著非同一般的觸動和沖擊，并且在體育課程建設(shè)的將來發(fā)展上面卓有成效。我們可以結(jié)合中學(xué)實際的體育教學(xué)課程改革，聯(lián)系當(dāng)下的問題來尋找借鑒點，從而得到新的啟示。
　　2 初中體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　現(xiàn)如今初中的體育課教學(xué)目標(biāo)，其主要目的就圍繞著體育中考項目進行課堂教學(xué)與訓(xùn)練，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛好和特長的養(yǎng)成出發(fā)，促進學(xué)生個性化發(fā)展，更應(yīng)采用統(tǒng)一的方式和標(biāo)準(zhǔn)來真正關(guān)注學(xué)生的體育技能的學(xué)習(xí)，太過重視體育的分?jǐn)?shù)，片面的發(fā)展身體素質(zhì)，嚴(yán)重地壓抑了中學(xué)生對于體育特長和興趣愛好的發(fā)展，特別是學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的心理需要。長此以往，青少年的個性受到壓制、失去了學(xué)習(xí)體育技能的興趣。
　　翻閱傳統(tǒng)的教材發(fā)現(xiàn)，其中主要是以教授競技運動技術(shù)，以技術(shù)動作的合格為目的，從而忽略了學(xué)生全面的身體素質(zhì)的發(fā)展，忽視了體育專業(yè)知識和健身方法的再學(xué)習(xí)以及對于終身健身意識和運動技能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。如果還是按部就班的進行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在21世紀(jì)高要求、高素質(zhì)的人才素質(zhì)要求下，我們需要走得路還有很長。
　　3 探尋后現(xiàn)代課程觀視閾下的中學(xué)體育教學(xué)新路
　　3.1 基礎(chǔ)+選修——聚焦在全人發(fā)展上的體育課程模式
　　在校園體育教育的領(lǐng)域當(dāng)中，“社會本位”和“個體本位”的教育觀念形成了兩種不同的體育教育價值觀，即體育教學(xué)手段論和目的論。在體育教學(xué)手段論價值觀中，其運動的主要目的在運動健身的本身之外，為實現(xiàn)社會目標(biāo)他們把運動作為一種手段，這種價值觀念體現(xiàn)出“社會本位”的思想。然而在體育目的論的價值觀念 中則認(rèn)為，運動的主要目的在于運動的本身，所謂的運動本身是把目的定位于運動自身和人的自身，強調(diào)人的個體在參加運動過程體會到自身滿足的目的，該種價值觀體現(xiàn)出“個體本位”的思想。
　　在后現(xiàn)代課程目的當(dāng)中其主張的是“全人”發(fā)展，并不是“完人”發(fā)展。將學(xué)習(xí)作為手段，且是生活目的的原始，科學(xué)與人文兩種思想相結(jié)合，讓體育教學(xué)課程成為學(xué)生的生活、成長、發(fā)展的過程。然而“全人”的發(fā)展不等同于“完人”的教育，并不主張?zhí)囟ㄈ烁竦臉?biāo)準(zhǔn)，是要求具有個性化特征的全面化、完整地發(fā)展。全人的發(fā)展也不是主體性的教育觀念，其主要觀點是主張個體發(fā)展的主體性，也發(fā)展個體的客體性和主體間性。不僅要發(fā)展個人的反思能力和理性判斷的能力，也需要展現(xiàn)個體的非理性因素。
　　由此，體育教學(xué)課程的目標(biāo)要向“全人”方向發(fā)展。從3個維度（生理、心理、和社會）充分發(fā)揮學(xué)校體育課程的主體功能，讓學(xué)生的成長和生活與體育息息相關(guān)，讓體育融入生活，形成生活中的一個部分，達(dá)成終身體育鍛煉的目的。
　　基于“全人”發(fā)展后現(xiàn)代體育課程觀，我們提出了“ 基礎(chǔ)+選修”的初中體育課程模式，在每星期三節(jié)體育課中，將其中兩節(jié)定為“基礎(chǔ)課”，以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中規(guī)定的體育與健康基礎(chǔ)知識、田徑、體操等為教學(xué)內(nèi)容，貫徹實施教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的基本身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育、勇敢、頑強等的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。另一部分的課時定為“選修課程”，在選修課的選擇權(quán)利中完全遵循學(xué)生的個體，根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好分班級，進行專項教學(xué)，開設(shè)項目有：健美操、跆拳道、足球、羽毛球、乒乓球等種類達(dá)數(shù)十種。這主要就是為了發(fā)展學(xué)生個性化、健康成長，同時培養(yǎng)學(xué)生特長，促使中學(xué)時期就能夠根據(jù)自我的選擇一項至多項的特長愛好，這樣也就能夠與高中的體育教學(xué)相接軌。培養(yǎng)運動習(xí)慣、科學(xué)有效地鍛煉，就能夠?qū)崿F(xiàn)終身體育鍛煉的目標(biāo)。發(fā)展全人觀念，根據(jù)個體的具體情況全面的發(fā)展自己。
　　3.2 “合班分項”走班教學(xué)——體育課程實施注重創(chuàng)造性和重建性
　　在中國的傳統(tǒng)時期的體育課程的實踐進程中，過于強調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，緊扣大綱內(nèi)容、計劃、教材，這樣子的條條框框限定住了體育教學(xué)工作者，讓他們失去了開發(fā)新的教學(xué)模式、新課程的開發(fā)能力低下，在思想上就得到了禁錮。當(dāng)體育教師拿到《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》時，頓感不知所措、也不知體育課該如何上。因《新課標(biāo)》與教學(xué)大綱有著本質(zhì)的區(qū)別，既沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容也沒有限定考試的方法和標(biāo)準(zhǔn)等，這就給予教師更多的選擇空間，這樣有利于新課程的開發(fā)與創(chuàng)新，也激發(fā)了教師的創(chuàng)造能力。
　　“合班分項”走班教學(xué)： 是在體育教學(xué)中，打破原有的班級界限，以運動項目為核心將一個年級的若干個班的體育課安排在同一節(jié)課，由幾位老師同時分多個項目開展體育教學(xué)，組成新的運動項目專項教學(xué)班，學(xué)生進行走班學(xué)習(xí)。在選修課中采用“合班分項”走班教學(xué)形式進行體育教學(xué)是初中教學(xué)組織方式的重大改革，具有挑戰(zhàn)性，也很有難度。

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