高職教育科研存在的問題與化解對策
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 人生感悟 點擊:
[摘要]目前高職教育科研存在的問題可概括為“六多六少”:即跟風研究多,原創(chuàng)研究少;校本研究多,合作研究少;教學研究多,應用研究少;經(jīng)驗性研究多,理論性研究少;低水平重復研究多,高水平創(chuàng)新研究少;共性復制研究多,特色有效研究少。解決之道在于:一是找到屬于高職教育本真應然的原創(chuàng)性科研領(lǐng)域;二是提高研究者的理論素養(yǎng)和水平;三是大力提倡合作協(xié)同的技術(shù)應用研究;四是鼓勵開展高品質(zhì)的創(chuàng)新研究。
[關(guān)鍵詞]高職 教育科研 存在問題 化解對策
[作者簡介]張健(1955- ),男,山東郯城人,滁州職業(yè)技術(shù)學院,教授,教育部職教中心研究所特聘研究員,研究方向為高等職業(yè)教育整合及課程論。(安徽 滁州 239000)
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2016)06-0032-03
我國高職教育經(jīng)過十多年的發(fā)展,已占據(jù)高等教育的“半壁江山”。截至2013年底,高職院校數(shù)量已達到1321所,超過了本科院校的1171所,高職院校在校生人數(shù)也接近本科院校在校生人數(shù)的總量。但是,高職教育科研與普通高校教育科研相比,還存在相當大的差距,與“半壁江山”的地位很不相稱?梢姡瑪(shù)量規(guī)模上的增長替代不了內(nèi)涵式發(fā)展,做大不等于做強。徐國慶教授在《職業(yè)教育課程論》前言第一句話就提出,“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領(lǐng)域”。這一總體判斷雖然不甚中聽,卻是一個正確判斷。姜大源先生對科研論文寫作中存在的問題也有“六多六少”的精辟概括:即似是而非議論多,入木三分哲思少;人云亦云跟風多,自成一家見解少;就事論事解讀多,獨樹一幟分析少;面面俱到概說多,以微知著推論少;坐而論道闡釋多,腳踏實地調(diào)研少;老生常談冗文多,言簡意賅高見少。
一、高職教育科研存在的問題及緣由
根據(jù)上述兩位專家指引的方向,筆者對目前高職教育科研問題進行了系統(tǒng)研究,概括出新的“六多六少”問題。
。ㄒ唬└L研究多,原創(chuàng)研究少
高職教育科研有“跟風”怪癖,一個熱點來了,大家就一擁而上,沒有自己的研究方向和定位,不能提出屬于高職教育的理論與模型,不能創(chuàng)建高職教育的研究領(lǐng)域和研究體系。此外,高職教育科研“普教化”的傾向突出。大量的高職教育科研成果是從普通教育領(lǐng)域延伸或遷移而來的,一味簡單模仿普通教育的研究,造成高職教育科研的本體價值喪失,沒有自己的原創(chuàng)和靈魂。
。ǘ┬1狙芯慷,合作研究少
絕大部分高職教育科研還是以學校為主體和本位開展的研究,多為“自說自話”式研究,局限在校園內(nèi),缺乏開放性和合作性。高職教育科研還未形成與企業(yè)、行業(yè)合作研究的聯(lián)動機制,缺乏與企業(yè)、行業(yè)間的合作及跨界的協(xié)同研究。
(三)教學研究多,應用研究少
目前,高職教育科研仍偏重教學領(lǐng)域,習慣于在教師熟悉的教學領(lǐng)域徘徊。這樣的研究雖然能促進教學,卻人為地自設藩籬,封閉了研究的空間和領(lǐng)地,導致高職教育科研出現(xiàn)視域不寬、視界褊狹等問題,使得原本屬于高職教育科研視域的、企業(yè)迫切需要的應用研究和技術(shù)創(chuàng)新研究嚴重缺失,研究的失衡和“跛腳”現(xiàn)象十分突出。
(四)經(jīng)驗性研究多,理論性研究少
由于研究者的理論水平不高,許多研究還停留在就事論事、經(jīng)驗總結(jié)的層面,研究成果的理論水平不高,理論深度不夠。這好比從井中汲水,由于我們科研的繩子太短,只能汲得一點淺井中的水,或者說“入淺水者得魚蝦”,不能達及“入深水者得蛟龍”的程度,以至于不能深入地認識事物的本質(zhì)、規(guī)律進而找到解決問題的策略和路徑。正如徐國慶教授所言:“經(jīng)驗層面的研究遠遠超過理論層面的研究,職業(yè)教育研究的理論水平不高,理論色彩不濃,還停留在就事論事層面,滿足于對職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡單描述!
(五)低水平重復研究多,高水平創(chuàng)新研究少
低水平的重復研究泛濫無度,高水平的創(chuàng)新研究難覓其蹤。以人才培養(yǎng)模式研究為例,南寧職院藍潔博士對2000—2014年中國知網(wǎng)關(guān)于人才培養(yǎng)模式研究論文做過統(tǒng)計,2000年—2006年7年時間內(nèi)論文總計不到400篇,而2011—2014年年均600篇以上,2014年達到700篇,但關(guān)于人才培養(yǎng)模式研究有價值的論文卻幾近于無,這就說明存在大量的重復研究,真正具有研究價值、創(chuàng)新性的文章很少。教育部職教中心研究所楊進所長在2015年職教科研年度報告綜述中指出,2015年根據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計,職業(yè)教育領(lǐng)域共發(fā)表論文19208篇,其中,核心論文1741篇,CSSCI只有219篇?梢,高水平的論文十分匱乏。石偉平、唐林偉也在《我國高職教育科研總體水平偏低》一文中指出:“有68%的高職院校在國家級課題的數(shù)量上趨近于‘零’。”這些數(shù)據(jù)都充分說明,高職教育科研的水平和能力還不高,離“高大上”的境界相去甚遠,職業(yè)教育研究任重而道遠。
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共性趨同研究是研究的大忌。研究的領(lǐng)域如此寬廣,研究的問題如此豐富,我們完全可以開展多角度、多視野的研究,不用扎堆在某些主題的研究上,但不幸的是,時下的高職教育科研工作恰恰同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重,許多成果似曾相識,很多成果是相互抄襲、復制的產(chǎn)物,缺乏真正有價值的、富有特色的創(chuàng)意研究和獨到研究,而且許多研究因缺乏實踐指導效用而飽受詬病。
之所以出現(xiàn)上述這些問題,原因有以下幾點:一是觀念滯后。如校本研究多,合作研究少,科研者的觀念跟不上合作研究、協(xié)同發(fā)展的步伐,習慣于散兵游勇的單打獨斗,缺乏合作協(xié)同研究的意識和準備。二是定位偏頗。如教學研究多,應用研究少;共性復制研究多,特色有效研究少;許多科研工作者不能從研究的校本定位和教學定位中擺脫出來,瞄準服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要及經(jīng)濟發(fā)展的需要搞研究,研究的指導性、支撐性、方向性存在錯位現(xiàn)象。三是能力不及。如跟風研究多,原創(chuàng)研究少;低水平重復研究多,高水平創(chuàng)新研究少;經(jīng)驗性研究多,理論性研究少;這些都暴露出科研工作者研究的創(chuàng)新意識、理論功底、思維能力不足等問題。部分科研工作者由于研究意識薄弱,找不到研究的切入點,只能盲從跟風,拾人牙慧;理論功底淺薄,只能迷戀于經(jīng)驗,難以突破經(jīng)驗的陷阱;思維能力不足,不能做到由此及彼、由表及里、由末及本的思考和加工,導致邏輯思維混亂,缺乏條理。研究成果如果沒有清晰的思維脈絡、嚴謹?shù)倪壿嬕罁?jù),完整的語言秩序,完全是一堆生硬的語言拼湊和機械的字符堆砌,質(zhì)量自不待言。
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