摘要近些年高校招生規(guī)模不斷擴大，隨著各專業(yè)學(xué)生人數(shù)的不斷增多，教學(xué)壓力日益增大，如何提高植物資源開發(fā)利用學(xué)理論課及實驗課教學(xué)水平，選擇較好的“研究性”教學(xué)模式，保證在擴招形勢下的教學(xué)質(zhì)量，已成為各高校亟待解決的重要問題�？偨Y(jié)了現(xiàn)代教學(xué)論的創(chuàng)新性實習(xí)觀，分析了植物資源利用學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出改革建議，以供參考。
　　關(guān)鍵詞植物資源開發(fā)利用學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)觀；存在問題；改革建議
　　中圖分類號 G642.0；Q949.97 文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）01-0032-02
　　
　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類已進入知識經(jīng)濟時代，教育體制、教育思想和觀念正在進行重大的變革，社會也對高校培養(yǎng)人才提出了更高更新的要求。未來的人才，要掌握最先進的理論、具有較強的社會適應(yīng)能力、具備將理論在實踐中加以運用、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。作為高校的理論、實驗教學(xué)的承擔者，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育方法，提出新的適應(yīng)社會的教學(xué)模式，已成為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)不可推卸的責任。在這樣的形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高理論、實驗課的教學(xué)質(zhì)量，為國家輸送合格的建設(shè)人才，是一個值得探討的問題[1-2]。
　　植物資源開發(fā)利用學(xué)是植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課，并且與農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、食品科學(xué)也有著極密切的聯(lián)系，學(xué)好植物資源開發(fā)利用學(xué)，對于深入了解我國的植物資源的貯藏量、利用情況、開發(fā)方向有非常重要的意義，對發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、增加農(nóng)民收入也具有重要的指導(dǎo)意義[3-4]。現(xiàn)結(jié)合筆者在多年教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗，將植物資源開發(fā)利用學(xué)教學(xué)存在的問題及改革建議總結(jié)如下。
　　1現(xiàn)代教學(xué)論的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)觀
　　1.1教學(xué)目標的多重性
　　現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)觀，主要強調(diào)創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)目標不是單一的，而是多重立體的。如內(nèi)容目標中除了有認知發(fā)展的目標，還有道德、情感、意志等非認知發(fā)展目標。教學(xué)目標除了使學(xué)生獲得知識與技能顯性目標外，還具有精神風貌等隱性目標。教學(xué)過程中對這些目標必須全面考慮。人的創(chuàng)造能力包括研究能力、創(chuàng)新能力、獨立思維能力、動手操作能力、解決問題的能力、應(yīng)變能力等。只有人的創(chuàng)造力、智慧水平與道德水準相統(tǒng)一時，人的創(chuàng)造力才能造福社會。因此，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性精神、塑造創(chuàng)造性人格是教學(xué)活動的主要目標之一。研究性教學(xué)目標呈多重整合性，既強調(diào)學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用，更強調(diào)學(xué)生通過自主研究，實現(xiàn)對知識的重構(gòu)與延擴。
　　1.2教師由教學(xué)的組織者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者和參與者
　　教學(xué)氛圍民主性是現(xiàn)代教學(xué)論的又一重要論點。一個和諧、合作、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的根本保證。在這一氛圍下，學(xué)生總是處于寬松、活潑的情境中，學(xué)習(xí)的主動性和積極被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率會大大提高。研究性教學(xué)模式將否定現(xiàn)行教學(xué)中強迫學(xué)生全盤接受某一種所謂“標準”的認識，認同教師或他人的結(jié)論的做法；否定學(xué)生唯教材是從、唯教師是從、唯“標準答案”是從的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有權(quán)對教材、他人的意見，包括教師的觀點、結(jié)論進行批判、選擇。因此，教師所扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開發(fā)者和引領(lǐng)者角色。
　　1.3教學(xué)具有時空開放性
　　研究性教學(xué)要求打破時空條件限制，突破教材界限和課堂教學(xué)范疇，在時間安排、論題選擇、研究方法、學(xué)習(xí)成果評價等各方面均有較大的靈活性，使學(xué)生有更廣闊的空間與時間去學(xué)習(xí)自身感興趣的知識與技能。
　　2植物資源開發(fā)利用學(xué)教學(xué)存在的問題
　　植物資源開發(fā)利用學(xué)教學(xué)與實際要求的矛盾主要集中表現(xiàn)在教學(xué)滯后于植物資源開發(fā)利用學(xué)研究的進展、滯后于專業(yè)課程的發(fā)展、滯后于社會對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的要求3個方面。
　　2.1教學(xué)內(nèi)容繁多與教學(xué)時數(shù)減少的矛盾
　　20世紀90年代以來，我國高校課程體系改革步伐加快。主要表現(xiàn)為：一是為適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，以及社會對人才新的需求，課程內(nèi)容有了比較廣泛的更新與數(shù)量的增加；二是由于高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，不斷增設(shè)新專業(yè)及產(chǎn)生新的專業(yè)方向，開設(shè)了一些交叉性、邊緣性和綜合性的課程；三是由于社會要求大學(xué)生具有厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、就業(yè)面寬的特點，高校在教學(xué)計劃調(diào)整中，普遍增加了選修課的門類與學(xué)時數(shù)。尤其是人文科學(xué)課程有所增多。如河北北方學(xué)院在植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃中，選修課所占的比例與專業(yè)課相近，有的甚至高于專業(yè)課，這樣必然導(dǎo)致植物資源開發(fā)利用學(xué)等必修課學(xué)時數(shù)大幅度減少，但專業(yè)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必需具有全面而系統(tǒng)的植物資源開發(fā)利用方面的知識。同時，儀器分析化學(xué)、藥物化學(xué)等領(lǐng)域的最新研究進展需要納入新的教學(xué)內(nèi)容，理論課內(nèi)容卻越來越多。教學(xué)內(nèi)容繁多與學(xué)時數(shù)減少的矛盾日益突出。如不及時探索新的教學(xué)模式，理論教學(xué)難度大大增加，不僅難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而且也難以達到專業(yè)學(xué)習(xí)所要求理論的深度與廣度，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。
　　2.2理論教學(xué)為主的教學(xué)模式與學(xué)生實踐能力強化的矛盾
　　由于長期計劃經(jīng)濟體制下，學(xué)生畢業(yè)由國家安排就業(yè)崗位，教學(xué)與就業(yè)嚴重脫節(jié)。學(xué)生要在走向工作崗位后經(jīng)過長時間實踐，方能獲得所必需的業(yè)務(wù)能力，尤其是實踐能力，必須要在長期的實際工作中養(yǎng)成。但在市場經(jīng)濟體制下，學(xué)校與用人崗位聯(lián)系得十分緊密，不僅要求教學(xué)與生產(chǎn)接軌，而且要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)必須獲得較強的專業(yè)技能和社會工作能力，以便其走上工作崗位能立即適應(yīng)工作，這也就是大多數(shù)學(xué)生比較注重“學(xué)以致用”的原因。但迄今的植物資源開發(fā)利用學(xué)主要側(cè)重于理論的講授，而對其在實際中的運用重視不足。
　　由于學(xué)時較少，實驗教學(xué)只占不足30%的比例。由于實驗條件有限，實驗教學(xué)項目還只限于單項，且有相當一部分屬于驗證性甚至是演示性內(nèi)容，缺少綜合性實驗項目。因此，應(yīng)在探索和提高理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)機制。
　　2.3注入式教學(xué)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾
　　目前，創(chuàng)新能力已成為大學(xué)生就業(yè)市場中最有力的籌碼。而傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式中，學(xué)生多處于被動地位，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生素質(zhì)教育迫切要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我評估的探索與研究的過程，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　3改革建議
　　雖然已對植物資源開發(fā)利用學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行了相應(yīng)的調(diào)整，例如，增加儀器分析化學(xué)、中藥化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容；充實新的研究成果；重新編排教學(xué)內(nèi)容；增加實驗課教學(xué)學(xué)時；采用多媒體教學(xué)等，在較大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式。隨著社會對人才要求的提高和課程綜合化的加快，傳統(tǒng)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)之間矛盾日益突出，迫切需要對植物資源開發(fā)利用學(xué)教學(xué)進行徹底改革。解決植物資源開發(fā)利用學(xué)教學(xué)與實際需要矛盾的有效途徑是采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的研究性教學(xué)模式。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自我思考、自我研究、自我評價中，完成對知識的吸收與消化過程，使教學(xué)由過去的“邏輯—演繹”式轉(zhuǎn)為“心理—認知”式。
　　3.1以改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容為核心
　　在理論教學(xué)方面，植物資源開發(fā)利用的教學(xué)目的是使學(xué)生了解我國乃至全世界的各種植物資源分布情況、綜合開發(fā)利用現(xiàn)狀，掌握野生植物資源開發(fā)的理論、科學(xué)實驗、產(chǎn)業(yè)開發(fā)等多方面的知識，同時對學(xué)科未來發(fā)展趨勢還要有深入了解。因此，一是在保證理論知識的邏輯性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，按照“循序漸進”的認識規(guī)律重新整合。將基礎(chǔ)內(nèi)容劃分為學(xué)生自我研究、自我學(xué)習(xí)與評價、教師精講3個部分。二是進行知識更新，為教學(xué)注入生機和活力，把相關(guān)學(xué)科，尤其是儀器分析化學(xué)、中藥化學(xué)等學(xué)科的新概念、新理論和新的思想方法，有選擇地納入到教學(xué)中，使之融為一體，以充分體現(xiàn)現(xiàn)代植物資源開發(fā)利用學(xué)的重要學(xué)科特征。如結(jié)合植物資源開發(fā)利用方面的最新成果，添加了中藥化學(xué)、分子生物學(xué)、儀器分析化學(xué)等的基本知識及應(yīng)用技術(shù)方面的內(nèi)容研究。三是加強與植物學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、植物資源開發(fā)利用學(xué)等課程任課教師的交流與研討，刪除與這些課程相重復(fù)的內(nèi)容。

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