[摘   要] 微課是近年教育技術(shù)的熱點，把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)上，成了一線教師進行課堂教學(xué)方式變革的一種有效手段。依托翻轉(zhuǎn)課堂這種微課的應(yīng)用形式，微課的應(yīng)用達到一個新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問題是實效性不高。提高微課的實用價值應(yīng)該以課程論的原理為指導(dǎo)，把只設(shè)計單個微課的做法變成以系列微課為主要內(nèi)容的微課程，并以泰勒原理作為指導(dǎo)系列微課開發(fā)的依據(jù)，提出系列微課開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價的具體方案，為提高微課的實效性提供課程論的方案。
　　 [關(guān)鍵詞] 實效;系列微課;泰勒原理
　　微課是近年教育技術(shù)的熱點，微課因短小精悍的特點受到越來越多教師的歡迎，制作微課成了教師的一項教學(xué)技能，把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)上，成了一線教師進行課堂教學(xué)方式變革的一種有效手段。依托翻轉(zhuǎn)課堂這種微課的應(yīng)用形式，微課的應(yīng)用達到一個新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問題是實效性不高。
　　一、微課應(yīng)用中存在的不足分析
　�。ㄒ唬�應(yīng)用微課的功利性較強
　　不少教師制作并應(yīng)用微課的目的帶有較強的功利性，希望通過微課的應(yīng)用，為課堂增加一些新意，從而在參加信息化應(yīng)用的課例比賽中有亮點，獲得好的成績，基于這個目的而去應(yīng)用微課，這本也無可厚非，但過于功利性追求導(dǎo)致了淺嘗輒止的應(yīng)用現(xiàn)象，錄完課例之后就再也沒有深入去研究和應(yīng)用，利用微課去改變教與學(xué)方式這個根本目的沒有達到，或者剛剛摸到門道就停滯不前，這是目前微課應(yīng)用浮于表面的原因之一。
　�。ǘ�）單打獨斗的微課設(shè)計模式的制約
　　單打獨斗的微課設(shè)計模式是造成微課應(yīng)用不深入的深層次原因。單打獨斗表現(xiàn)在兩個方面：一是開發(fā)微課只是某個教師個人的行為，沒有進行合作式的微課開發(fā)，因精力有限，難以單靠自己的開發(fā)來滿足常態(tài)應(yīng)用微課的需求。另一方面是開發(fā)的微課是單個或者很少的幾個知識點，只是針對一節(jié)課的微課，沒有形成系列微課，單個或者少數(shù)幾個微課的應(yīng)用有局限性，它只是解決非常有限的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識點，往往只是一節(jié)課的一個重點、難點，無法深入應(yīng)用，對于利用微課開展個性化學(xué)習(xí)，改變教與學(xué)的方式更是無從談起。
　　二、系列微課的作用及特征
　　微課對改變教師的教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)技能方面有幫助，但在課堂應(yīng)用上，如果只是個別微課的制作及使用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面作用就不大。要改變這種情況，必須設(shè)計系列微課。
　�。ㄒ唬┫盗形⒄n的作用
　　1.系列微課的應(yīng)用能改變教師的教學(xué)習(xí)慣
　　傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有強大的慣性，個別新工具的點綴式應(yīng)用并不能改變教師的教學(xué)習(xí)慣。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，如果課前都需要教師自己開發(fā)，與講授式課堂一般只需要準(zhǔn)備PPT相比，工作量相對較大，教師更愿意使用PPT進行授課。如果設(shè)計成系列微課，一個系列微課針對一章或者一個專題內(nèi)容，這樣系列微課設(shè)計好之后，教師只需應(yīng)用就可以，而且成系列的設(shè)計有統(tǒng)一的規(guī)劃，知識體系較為完整，不同教師之間可以進行應(yīng)用，可用性比較高。如果進一步采用合作開發(fā)的方式分章、分領(lǐng)域進行開發(fā)，可以大量地節(jié)省教師的時間，每位參與的教師都選擇自己比較有教學(xué)心得的專題內(nèi)容進行開發(fā)，采眾家之長，保證各套系列微課有較高的質(zhì)量。
　　2.系列微課的應(yīng)用能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到80%—90%的評價項目），學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項目內(nèi)容的掌握程度。掌握學(xué)習(xí)承認了人的差異性，也闡明了人學(xué)習(xí)方式的差異，特別強調(diào)大部分人可以通過不同次數(shù)的學(xué)習(xí)，達到掌握程度的水平，這是很好的課堂設(shè)計，但實踐中要實現(xiàn)學(xué)生自定學(xué)習(xí)次數(shù)在傳統(tǒng)課堂是做不到的。微課教學(xué)中，教師根據(jù)授課內(nèi)容，把專題的知識錄制成系列微課，把這些微課作為學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，如果學(xué)生在課堂上對哪些知識點沒有掌握，可以另找時間借助微課進行二次學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以把這些微課作為課前自學(xué)的材料，也可以在復(fù)習(xí)的時候，作為知識回顧的學(xué)習(xí)材料，具體怎么用，學(xué)生有自主權(quán)，這樣就實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的一切以教師為主的模式。
　�。ǘ�）系列微課的定義及特征
　　系列微課有較大的操作性和應(yīng)用性。焦建利教授指出，微課是以闡述某個知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。簡單來說，微課就是針對某個知識點或者技能點、短小精悍的教學(xué)視頻，從這個意義看，系列微課就是針對某個章節(jié)或者某個專題知識進行統(tǒng)一設(shè)計的，以相互關(guān)聯(lián)的核心知識點為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一系列教學(xué)視頻。系列微課是微課的系列化，它除了有一般微課的特點外，還有以下的特征：
　　1.系統(tǒng)化
　　系列微課是在某一專題框架下設(shè)計的一系列微課，這些知識點是互相關(guān)聯(lián)的核心知識點，通過這些知識點的學(xué)習(xí)，就能把這個專題內(nèi)容掌握。因此，它的首要特征是系統(tǒng)化，把多個微課設(shè)計成為一個相對獨立的、完整的知識系統(tǒng)。
　　2.專題化
　　系列微課并不單指微課數(shù)量的增加，不僅僅是從一個變成多個的問題，而是在某一專題之下，圍繞這個專題核心內(nèi)容提取的系列知識點，用視頻的呈現(xiàn)方式對這些系列知識點進行講解，實現(xiàn)對這個專題的領(lǐng)域知識的教學(xué)，學(xué)習(xí)了這些系列微課，就能掌握這個專題的知識。不同專題的微課可設(shè)計成不同的系列，一個大的題目下面可以進一步分成子系列，成為一個樹狀結(jié)構(gòu)的系列知識。
　　3.課程化
　　微課是針對某個知識點的教學(xué)視頻，系列微課是針對某個專題內(nèi)容的一系列講解核心知識點的教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻是相互聯(lián)系的、解決某個領(lǐng)域知識的教學(xué)資源，組合在一起，就成了某個專題的主要課程資源，因此，可以把系列微課視為某個領(lǐng)域知識的電子教材，具有學(xué)科課程的特征。把系列微課與相關(guān)的輔助教學(xué)資源以一定的方式組合在一起，并以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的完整的專題教學(xué)內(nèi)容，就成為微課程。

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