[摘 要]《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)為課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。以對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)為例，提出構(gòu)建二級(jí)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思路，并提出了《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)的實(shí)施建議。
　　[關(guān)鍵詞]  師范生;中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì);課程評(píng)價(jià)
　　一、問(wèn)題的提出
　　2018年1月20日中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見(jiàn)》，提出“研究制定師范院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)建設(shè)一批師范教育基地，整體提升師范院校和師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平�！贝撕螅逃堪l(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教師[2018]13號(hào)），提出“經(jīng)過(guò)五年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專(zhuān)業(yè)”“課程體系和教學(xué)內(nèi)容顯著更新”“教師教育質(zhì)量文化基本建立�！笨梢钥闯�，國(guó)家前所未有地重視教師教育，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，重視高等師范院校的師范生培養(yǎng)。
　　我國(guó)自2015年全面實(shí)行的國(guó)家統(tǒng)一教師資格證考試制度，不但可以進(jìn)一步選拔優(yōu)秀的師范生成為教師，而且是教師教育質(zhì)量的核心保障，更是對(duì)高等師范院校教師教育質(zhì)量新的挑戰(zhàn)。為了保障高等師范院校教師教育質(zhì)量，教師教育課程顯得尤為重要。在我國(guó)現(xiàn)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確建議了設(shè)置《中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》課程，因此在化學(xué)師范生培養(yǎng)中，《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》是其核心課程，承載了國(guó)家教師資格證考試中的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、化學(xué)教學(xué)實(shí)施能力和化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也承載了教師資格證考試的這三方面知識(shí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》既是化學(xué)師范生的主干課程，同時(shí)又對(duì)師范生國(guó)家教師資格證考試有很大的意義。要保障這門(mén)課的質(zhì)量，就要優(yōu)化這門(mén)課程的評(píng)價(jià)。
　　《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程應(yīng)如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，選擇何種方法進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，是本文要研究的內(nèi)容。
　　二、已有的研究分析
　　1.課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向的已有研究
　　課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀(guān)，李雁冰[1]將課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向歸納為：目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向。施良方[2]將課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向歸納為科學(xué)主義取向與人為主義取向、內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。分析以上觀(guān)點(diǎn)，雖然不同的研究者對(duì)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向表述方式不同，不同的課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向也都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，其中主體取向與人文主義取向都關(guān)注評(píng)價(jià)者與情境的交互作用，強(qiáng)調(diào)定性地收集資料，不足之處是反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法�？梢钥闯稣n程評(píng)價(jià)價(jià)值取向不是簡(jiǎn)單技術(shù)性的收集和處理數(shù)據(jù)，也不是對(duì)現(xiàn)象的客觀(guān)描述，既應(yīng)該包含量的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包含質(zhì)的評(píng)價(jià)，既對(duì)課程內(nèi)容的各個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　2.課程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的已有研究
　　王敬群，王青華，馬驥[3]基于CIPP評(píng)價(jià)模式與德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法，將課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)確立為背景評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成效評(píng)價(jià)。同時(shí)確立了二級(jí)指標(biāo)，例如對(duì)教師的評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)為教師資格、教學(xué)水平、心理健康狀態(tài)、教學(xué)態(tài)度，并進(jìn)行了評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。
　　鮑仲輔，曾德江[4]將課程評(píng)價(jià)的三個(gè)階段確立為一級(jí)指標(biāo)，即課程開(kāi)發(fā)階段，課程實(shí)施階段，課程總結(jié)階段。再根據(jù)每個(gè)階段中主要的工作流程確立二級(jí)指標(biāo)，例如，對(duì)課程實(shí)施階段評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段應(yīng)用、課程基本資源建設(shè)、拓展資源建設(shè)、課程教學(xué)效果，并用層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。
　　孫乃謙[5]分析了國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課程評(píng)價(jià)需從課程方案、教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行，再根據(jù)職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目化需求將對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)細(xì)化為對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的評(píng)價(jià);對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)包含對(duì)課堂教學(xué)、技能教學(xué)、教師創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。
　　綜上所述，在確立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，不同研究人員所采用的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)確立角度不同，內(nèi)容也有所差別，但其共同點(diǎn)都離不開(kāi)對(duì)課程理論的分析與研究。
　　3.課程評(píng)價(jià)的已有研究方法
　　麥考密克和詹姆斯（McCormick&James，1989）根據(jù)課程的不同組成，把被評(píng)課程分為可觀(guān)察的課程，課程成果，意圖課程，以及課程背景四種成分，其中不同的課程成分在資料收集和分析技巧部分強(qiáng)調(diào)的技巧和重點(diǎn)不同[6]。如可觀(guān)察的課程側(cè)重直接觀(guān)察、間接觀(guān)察和非結(jié)構(gòu)式觀(guān)察;課程成果采用書(shū)寫(xiě)檢測(cè)、設(shè)計(jì)作業(yè)與問(wèn)卷、訪(fǎng)談，緊密觀(guān)察等質(zhì)性取向的相結(jié)合的方法;意圖課程的側(cè)重點(diǎn)在課程規(guī)劃和課程材料的分析上;課程背景側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的了解，即對(duì)學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系的分析。
　　馬什和威利斯（Marsh&Wills）[7]則根據(jù)被評(píng)內(nèi)容的不同性質(zhì)，歸類(lèi)整理出各自適用的不同的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法。如在可用于獲得學(xué)生成就資料的技術(shù)和方法上，在非正式地觀(guān)察和記錄學(xué)生的行為時(shí)，采用敘述性記錄，個(gè)案歷史，考查一覽表，教師用等級(jí)量表以及非干擾性技術(shù)等課程評(píng)價(jià)方法;在非正式地收集來(lái)自學(xué)生的信息時(shí)，采用興趣調(diào)查表、學(xué)生用等級(jí)量表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、社會(huì)測(cè)量圖示等課程評(píng)價(jià)方法;在對(duì)學(xué)生作品做樣本分析時(shí)，采用個(gè)人和小組計(jì)劃、課堂筆記內(nèi)容分析、學(xué)校日記和階段記錄等課程評(píng)價(jià)方法;在對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)，采用客觀(guān)性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、論文測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)義分化、態(tài)度測(cè)量、模擬和角色扮演等課程評(píng)價(jià)方法。
　　在獲得師生交互作用資料的技術(shù)和方法上，在進(jìn)行非正式的觀(guān)察和記錄師生交互作用時(shí)，采用錄音和錄像、觀(guān)察、非干擾性技術(shù)、同時(shí)觀(guān)察等課程評(píng)價(jià)方法;在非正式地收集來(lái)自學(xué)生的信息時(shí)，采用訪(fǎng)談、問(wèn)卷、等級(jí)量表、小組討論等課程評(píng)價(jià)方法。
　　以上課程評(píng)價(jià)技術(shù)與方法對(duì)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施的評(píng)價(jià)階段有指導(dǎo)作用。
　　三、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

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