【摘要】隨著信息技術(shù)與課程論的融合，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，運用“微課”的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實踐中的可行性及挑戰(zhàn)，并嘗試構(gòu)建適合小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期在一定程度上給小學(xué)英語教學(xué)改革提供一些有價值的參考。
　　【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；小學(xué)英語；教學(xué)模式
　　【作者簡介】戴思燕，廣東省梅州市梅江區(qū)人民小學(xué)。
　　一、多元視角下的翻轉(zhuǎn)課堂
　　1.翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定隨著信息技術(shù)與課程論的深度融合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化的大環(huán)境下，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，課前在教師的組織下通過研習(xí)微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，課中通過師生互動、生生互動的形式在交互情境中合作探究實現(xiàn)知識內(nèi)化，課后師生共同總結(jié)反思完成知識體系建構(gòu)的一種新型教學(xué)模式。
　　2.翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的信息化情境。（1）微課微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的重要載體，它將教學(xué)資源以微視頻的形式呈現(xiàn)，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)（如實驗，任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的視頻學(xué)習(xí)資源。微課具有教學(xué)重難點突出、可多次學(xué)習(xí)、短時高效等優(yōu)點，其與翻轉(zhuǎn)課堂的完美結(jié)合開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂信息交流和在線學(xué)習(xí)的媒介，該平臺包括教學(xué)資源、教學(xué)研究、學(xué)法指導(dǎo)、交流互動等內(nèi)容。教師可通過該平臺追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，了解學(xué)生對知識的掌握狀況，并給予指導(dǎo)評價。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)知識的在線學(xué)習(xí)，相關(guān)教學(xué)資源下載及師生生生間的交流互動。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性
　　1.翻轉(zhuǎn)課堂以人性化理論為基，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)及分層教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以視頻再造教育及人性化理論為基，通過課前觀看微視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)實現(xiàn)了信息化教學(xué)前移的理想。在此模式下，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度自定學(xué)習(xí)步調(diào)，滿足了學(xué)生個性化的需求，實現(xiàn)了英語個性化學(xué)習(xí)。
　　2.增加了語言實踐和知識建構(gòu)的時間傳統(tǒng)的英語課堂，因班級規(guī)模較大等客觀因素及教師本位等教學(xué)思想的主導(dǎo)，較注重知識點的講授而忽視了學(xué)生的語言實踐。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用使得超前個性化學(xué)習(xí)成為可能，這就使課堂教學(xué)的重心從知識點的講授轉(zhuǎn)移到語言實踐和知識建構(gòu)上，既提升了學(xué)生的語用能力，又有利于拓展其思維。
　　3.實現(xiàn)多元互動，創(chuàng)設(shè)高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂帶來的是教與學(xué)的雙重革命。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動終端學(xué)生可獲得大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。在課前和課后學(xué)生都可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師就相關(guān)問題進行互動交流。正因為翻轉(zhuǎn)課堂將知識的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)延伸到了課外，使得教師有足夠的時間設(shè)計課堂教學(xué)活動，有力地促成了知識的內(nèi)化和語言意義的建構(gòu)。
　　三、運用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的探索
　　1.課前階段：語言感知、激活認(rèn)知圖式圖式理論認(rèn)為，“新的知識必須與現(xiàn)有的知識框架相聯(lián)系才會得以處理加工，高效的學(xué)習(xí)往往通過激活必要的知識框架從而對所讀文本進行解碼�！痹谡n前通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微視頻并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)，實現(xiàn)了信息化知識前移，促使學(xué)生重構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將大腦中的圖示與微視頻及任務(wù)單上所傳達的信息聯(lián)系起來，在課前獲得教師此節(jié)課所要傳達的意義，實現(xiàn)了個性化教學(xué)。（1）教師活動：教師在充分備課和深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以三維教學(xué)目標(biāo)為理據(jù)，制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行監(jiān)管，并及時閱讀學(xué)生的問題反饋，以實現(xiàn)以學(xué)定教。（2）學(xué)生活動：學(xué)生通過研習(xí)自主學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點，通過觀看微課，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并完成評估檢測練習(xí)。在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)中存在的困惑通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋給教師。
　　2.課中階段：語言實踐、知識建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型運用于英語課堂教學(xué)的優(yōu)越性在于在課前充分地激活了學(xué)生的認(rèn)知圖式，構(gòu)建了新舊知識的聯(lián)系，并呈現(xiàn)出新的知識架構(gòu)雛形，這就為課堂的語言實踐與知識建構(gòu)內(nèi)化奠定了堅實的基礎(chǔ)。課中以任務(wù)為引領(lǐng)，話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務(wù)有機地結(jié)合起來，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。（1）教師活動教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)存在的問題制定課堂教學(xué)計劃。通過設(shè)置具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)語言輸出。課中環(huán)節(jié)，教師的活動包括引導(dǎo)學(xué)生分組進行合作探究學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、釋疑、總結(jié)評價等。（2）學(xué)生活動學(xué)生活動主要以小組為單位，通過組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)、組間展示反饋評價、師生交流互動等形式為學(xué)生自然交際和綜合應(yīng)用語言創(chuàng)設(shè)條件，既增進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性又進一步發(fā)展了其語用技能，并進一步豐富了學(xué)生的情感體驗。
　　3.課后階段：總結(jié)反饋，凸顯語用。（1）教師活動通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，以作業(yè)的形式檢測學(xué)生對知識的掌握情況，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行反思。與此同時，提供更多與話題相關(guān)資源，創(chuàng)立英語學(xué)習(xí)微信群，以促進學(xué)生在課后進行語言深度學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生活動以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為綱，依據(jù)學(xué)情自主選擇并完成基礎(chǔ)性或拓展性任務(wù)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，在生活情境中盡可能多地運用所學(xué)的語言知識。
　　總之，在英語課堂教學(xué)中，將微課運用到英語教學(xué)當(dāng)中的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很大程度上轉(zhuǎn)變了師生的角色，增強了課堂語言運用的時間和空間，高效地實現(xiàn)了英語課堂的互動和生成。
　　參考文獻：
　　[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

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