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指向口語表達的閱讀教學策略

發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 人生感悟 點擊:


  【摘 要】寫人記事類文章在語文教材中所占比重大,具有敘述生動、形式靈活的特點。閱讀教學此類文本時,教師可結(jié)合口語交際能力的訓練,創(chuàng)設文境、課境,引導師生、生生有效對話,讓學生在具體的語言實踐中學習表達、感悟積累、模仿運用,從而提高他們語言文字的運用水平,提升口語表達能力。
  【關鍵詞】口語表達 閱讀教學 寫人記事
  寫人記事類文章在小學語文教材中所占比重最大,它構(gòu)思精巧,選取典型事件,加上合適的描寫、議論及抒情,生動地敘述故事,形象地刻畫人物。其主要特點可以概括為真、活。真實的情感,真實的語言,反映了真實的生活,給讀者真實的“鏡頭感”;而在表現(xiàn)形式上又顯得靈活自由,既可以完整敘述,又可以零散表達,修辭方法多樣。所以,教好這一類課文,對學生整體語文素養(yǎng)的提高有著重要意義。
  那么,如何通過寫人記事類文章的教學,讓學生既了解文章中“真”的內(nèi)涵,又能輕松地學會靈活的表達方式呢?在實踐中學習實踐,在運用中學會運用,無疑是一條很好的學習路徑。因此,多角度地創(chuàng)設文本語言實踐活動,有利于學生更好地學習語文。我們通過一段時間的探索思考,發(fā)現(xiàn)閱讀教學如果指向口語表達,不僅能鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力,還能讓他們的思維能力——分析問題、解決問題尤其是及時處理信息的能力得到同步發(fā)展。
  一、契合文境學說話
  寫人記事類文章,往往通過典型的事例或刻畫人物形象,或反映社會現(xiàn)狀,或表達作者情感。在事例的描寫中常常會用到人物的對話。而這些人物的對話一般都在文中起到推進事情發(fā)展、凸顯人物形象的作用,具有典型意義。
  抓住人物的語言,深入挖掘人物說話的技巧,在文境中尋找落腳點再加以訓練,不僅可以促進學生理解文本內(nèi)涵,解讀人物形象,還可以豐富學生的語言,幫助他們發(fā)現(xiàn)語言運用的技巧。
  比如《兩小兒辯日》一課,故事內(nèi)容簡單,對于六年級下學期的學生而言,理解古文內(nèi)容也不會是難點。所以,如果我們把本課的教學目標只簡單地定位在讀懂的層面上,顯然目標有點過低了。進一步深入研讀課文,我們就可以發(fā)現(xiàn):兩小兒在辯日過程中,方法一致,語氣相同,都用上了舉例論證、對比論證等方法,還用上了反問的語氣加強辯論的氣勢。抓住“辯”,既可以讀懂孩子“辯”的內(nèi)容,又可以讀懂孩子“辯”的方法,做到古今融通,古為今用。
  教學中,我們可以設置“辯得明白”這一環(huán)節(jié),通過提煉信息、重組表達等形式,先摸清兩小兒“辯日”的技巧:觀點明確,條理清楚,富有氣勢。然后根據(jù)文本設置辯論的情境,抓住“孰為汝多知乎”這個點,讓學生用上相應句式,試著跟兩小兒辯一辯。
  上述案例中,學生學會了文本中兩小兒說話的技巧,并嘗試運用。同時,在訓練中進一步理解了孔子的形象,提高了表達能力,訓練了邏輯思維能力。
  二、再造課境練表達
  王榮生在《語文科課程論基礎》一書中指出:“根據(jù)我們對中外語文教材的比較和研究,語文教材里的選文,大致可以鑒別出四種類型,即‘定篇’‘例文’‘樣本’和‘用件’。不同類型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式,在語文教材編撰和語文教學中需要不同的對待!弊鳛椤坝眉鳖惖倪x文,學生要做的其實不是去“學”文,而主要是“用”這一篇文里的東西,或者直接借用,或者被選文觸發(fā),去開展一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。
  基于這樣的認識,我們可以將文本處理成口語交際訓練的素材,利用文本提供的資源,訓練學生的口語交際能力。
  比如盛新鳳老師在教學《烏塔》一課時,就將這個文本處理成口語交際的素材。通過“講一講:介紹烏塔這個人”“對一對:演讀課文的對話”“辯一辯:說合乎邏輯的話”三個板塊的教學,讓學生學習口語交際時的三種語言:獨白體語言、對白體語言、辯白體語言。學生在三種語言的訓練過程中,了解了烏塔的旅游線路,讀懂了烏塔的獨立品質(zhì),還學會了對話推動情節(jié)的寫法。這樣的設計,真正實現(xiàn)了閱讀教學的活動化,將學習的主動權(quán)交到學生的手上,實現(xiàn)了多重語文能力的同步提升,尤其是口語表達能力的提升。
  三、多元對話練情志
  新課程標準提倡學生自主、合作、探究的主動式學習方式。要引導學生將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,提升口語交際的能力就顯得越來越重要。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的思維能力,就必須關注學生。這要求教師改變以往重講解的教學方式,將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捇顒迂S富的談話式和討論式教學,引導師生、生生有效對話,把以往的接受學習變?yōu)閷W生自主、合作、探究的主動學習。從這一點上來說,口語交際也是課堂教學必要的組成部分。
  課堂上,創(chuàng)造、把握好各種生成的資源,學生就能在一個個真實的課堂環(huán)境中實際運用口語交際技能,提高口語交際的“實戰(zhàn)”能力。一位教師教學《草船借箭》一文,有學生初讀課文后質(zhì)疑:“諸葛亮神機妙算,他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害,為什么還不揭穿呢?”這個問題確實是理解上的一個難點,對于學生深入了解諸葛亮的聰明才智無疑有著舉足輕重的作用。于是,教師先引導學生潛心閱讀下文借箭的過程,然后組織討論。于是,課堂上大家各抒己見:諸葛亮胸有成竹,有完成“任務”的把握;這是為了麻痹周瑜,以便順利借箭;因為諸葛亮想到和曹軍交戰(zhàn)確實需要箭;諸葛亮這樣做是為了保護周瑜的面子,維護孫劉聯(lián)盟……在生生互動、師生互動中,學生的表達是多么精彩!在疑難處“放一著,退一步”,讓學生多元對話,學生反而進入了“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學案例中,通過對話,學生不但搞懂了諸葛亮不揭穿周瑜詭計的原因,而且對他的神機妙算心悅誠服,對他顧全大局的胸懷頓生敬意,學生的感悟和理解可謂水到渠成。
  口語交際并非純技術化、機械化的技巧的運用,更多時候還關乎一個人情商的高低,而有的時候也需要一個人擁有面對逆境的勇氣和氣度。因此,要把握好課堂生成的各種資源,進行真實的口語交際演練。
  比如關于課堂教學的評價,我們就可以向“交際式”的評價方式轉(zhuǎn)變,變定性評價為過程性評價、促進性評價,將教師的反激、點醒、啟發(fā)等運用于評價中,打開學生的話匣子,激活學生的思維,把學習變得立體化、多元化。有的時候,學生之間的互動評價,也可以多元地提升學生學習的能力,將課堂教學的容量多維度地增加。
  語文課堂上,我們在關注了文本的結(jié)構(gòu)、語言的積累、人物的性格的同時,還可以在人物的說話藝術品味上、課堂組織的互動上多下功夫。這些方面的玩味,會使我們的語文課堂煥發(fā)鮮活的生命力。
  參考文獻:
  [1]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京:教育科學出版社,2014.
  [2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.
  (浙江省湖州市仁皇山小學 313000)

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