[摘要]通過對3所普通本科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求狀況進(jìn)行調(diào)查，探討基于該群體需求的英語課程體系建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該群體學(xué)生英語能力自我評價(jià)較低，語言實(shí)際應(yīng)用能力差強(qiáng)人意；壓縮基礎(chǔ)英語的呼聲較高，對英語拓展課程的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈；語言技能提高類、專門用途類以及跨文化交際類課程較受學(xué)生青睞。基于以上發(fā)現(xiàn)，普通本科院校需開設(shè)不同層級的通用英語課程以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力；同時(shí)兼顧跨文化交際系列和專門用途系列的基礎(chǔ)級課程，以滿足學(xué)生進(jìn)行國際交流和專業(yè)學(xué)習(xí)的多元需要。
　　[關(guān)鍵詞]需求分析；課程體系；通用英語；拓展英語
　　[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）03006007
　　0引言
　　進(jìn)入新世紀(jì)以來，大學(xué)英語課程經(jīng)歷了如火如荼的改革與變化。一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語課程整合的教學(xué)模式創(chuàng)新了課程生態(tài)系統(tǒng)[1]。另一方面，課程改革的重心也逐漸從“單純結(jié)構(gòu)框架的改革”轉(zhuǎn)向“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革”[2]。近年來，圍繞著是繼續(xù)堅(jiān)持通用英語教學(xué)，還是走以EAP為主的專門用途英語道路，抑或是構(gòu)建通識英語課程所展開的議題受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。吳鼎民認(rèn)為，大學(xué)英語應(yīng)以英語為教學(xué)語言推廣通識教育或在大學(xué)英語教學(xué)中加入中外文化及多學(xué)科知識；以語言教學(xué)為主體的大學(xué)英語課程將逐漸被以英語為載體的通識課程所替代[3]。蔡基剛等學(xué)者則認(rèn)為，未來大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP或?qū)W術(shù)英語而非人文類英語。大學(xué)英語教學(xué)須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從通用英語向?qū)W術(shù)英語的轉(zhuǎn)型[4]。文秋芳反對“以學(xué)術(shù)英語替代通用英語”，她認(rèn)為單靠學(xué)術(shù)英語難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，通用英語和學(xué)術(shù)英語兩大模塊應(yīng)互為補(bǔ)充，并存于大學(xué)英語教學(xué)體系[5]。丁仁合、戴煒棟指出，就當(dāng)前情勢而言，建立以綜合英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個(gè)性化和本土化大學(xué)英語課程體系最符合多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求[6]。通用英語、通識英語和專門用途英語“三國鼎立”局面在未來相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)不會有根本性改變[7]。
　　普通本科院校由于受地域環(huán)境、師資狀況、生源水平等因素的影響，大學(xué)英語課程未能跟上改革的步伐。綜合英語仍是占據(jù)16學(xué)分的必修課；四、六級通過率仍是教務(wù)部門衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)試教學(xué)仍是教學(xué)過程中的隱形指揮棒。在基礎(chǔ)英語完成后，許多學(xué)校不再開設(shè)英語課，學(xué)生的英語水平因英語教學(xué)斷層而呈下降趨勢，學(xué)生的語言能力在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)得并不理想。因此，構(gòu)建適合普通本科院校學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系，以滿足新時(shí)期學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需求以及國家和社會對人才培養(yǎng)的需要成為一個(gè)亟需研究的課題。
　　1外語需求分析的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動步驟，其重要性“等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷”[8]，其價(jià)值在于“使語言課程與不同國家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能”[9]；可用于了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，分析學(xué)生成績中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在[10]。Hutchinson與Waters認(rèn)為需求分析包括對學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分析，前者指必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識；后者指學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者技能和策略以及學(xué)習(xí)者動機(jī)等[11]。Dudley-Evans與St.John構(gòu)建了需求分析模型，主要針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不足、偏愛的學(xué)習(xí)方式和方法、對所學(xué)課程的需求與期望以及課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行考察[12]。
　　近年來，圍繞“需求分析”與“課程設(shè)置”的實(shí)證研究已取得很大進(jìn)展。王斌華、劉輝的需求調(diào)查表明，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間差距很大[13]；趙慶紅的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求的某些方面存在顯著差異[14]；蔡基剛針對4所重點(diǎn)高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等教育國際化背景下學(xué)生對“學(xué)術(shù)英語”需求迫切，并提出“學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語發(fā)展的主要方向”[15]；劉艷梅、朱慧敏探討基于學(xué)生需求的財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程設(shè)置情況[16]；楊玉蘭通過對學(xué)生需求的分析探討大學(xué)英語選修課課程體系的建設(shè)[17]；錢銘調(diào)查了非英語專業(yè)學(xué)生對“通用英語課程”和“學(xué)術(shù)英語課程”的不同需求[18]。事實(shí)上，國內(nèi)運(yùn)用需求分析研究大學(xué)英語課程設(shè)置尚屬起步階段，大學(xué)英語需求分析的匱乏“與全國1900萬大學(xué)英語學(xué)生的受眾及各地不同的社會需求及參差不齊的辦學(xué)現(xiàn)狀和辦學(xué)目標(biāo)形成了巨大反差”[19]。普通院校大學(xué)英語課程設(shè)置不能盲目照搬國外大學(xué)或國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的做法。由于沒有充分考慮和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而盲目設(shè)置英語課程，相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)比自己專業(yè)課程還要多的精力用于英語學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)自己未來就業(yè)中根本用不到的知識，只是為了達(dá)到學(xué)校的課程要求，順利拿到畢業(yè)證書，這將意味著教育資源的極大浪費(fèi)。本研究擬深入調(diào)查普通本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建合乎學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化、個(gè)性化、本土化的大學(xué)英語課程體系提供參考。
　　2研究設(shè)計(jì)
　　2.1研究問題
　　學(xué)生入學(xué)成績的差異可以大致折射出各層次高校學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等方面的差異。這些差異使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求不同：不僅表現(xiàn)在對知識、技能的難易程度和質(zhì)量需求上，而且表現(xiàn)在對教育手段、方法等方面的需求上。
　　研究擬回答以下3個(gè)問題：（1）大學(xué)英語綜合課程能否滿足普通本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？（2）通用英語課程是否需要對該群體學(xué)生繼續(xù)開設(shè)？該如何開設(shè)？（3）該群體學(xué)生對大學(xué)英語拓展課程及其學(xué)習(xí)環(huán)境有怎樣的需求？
　　2.2研究對象及工具
　　研究以廣東省3所普通本科院校學(xué)生為對象，采用定量為主、定性為輔的方法。3所高校招收生源均為高考成績達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生。隨機(jī)選取3所院校720名來自于不同專業(yè)的學(xué)生參與問卷調(diào)查，一、二、三年級學(xué)生各240名，四年級學(xué)生因處于實(shí)習(xí)階段沒有參與調(diào)查。

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