摘 要：課程是教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最復(fù)雜、最具爭議、最難定義的一個概念。現(xiàn)代意義上的課程研究起源于西方國家。在課程研究史上，自美國課程論專家博比特（F. Bobbitt）的《課程》（the curriculum）問世后，國內(nèi)外有關(guān)課程的定義汗牛充棟。對國外學(xué)者的課程定義進(jìn)行了梳理、研究后，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別，將課程歸納為六類即：課程指教學(xué)科目、課程即有計劃的教學(xué)活動、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程即社會文化的再生產(chǎn)、課程即社會改造。
　　在職業(yè)教育領(lǐng)域，不少學(xué)者提出了具有職業(yè)教育特色的課程定義。課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進(jìn)行的范圍廣泛的活動。教育環(huán)境涵蓋了教師、學(xué)生、情境、教學(xué)資源等方面，是一個教育系統(tǒng)。這一定義用教育環(huán)境取代教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案、教學(xué)科目等，拓展了課程的范疇，把課程與“教育環(huán)境”和“活動”相結(jié)合，進(jìn)一步明確了“活動”的范圍，預(yù)示了“活動”的內(nèi)容。趙志群認(rèn)為職業(yè)教育的課程是教育機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃或方案，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式所做的設(shè)計與規(guī)定。這一定義突出了課程學(xué)生本位和教學(xué)服務(wù)功能。高職課程是培養(yǎng)人的總體方案，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。
　　1 高職課程
　　本研究認(rèn)為高職課程是高職院校為有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位（群）和學(xué)生的需求，整合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等，提供給師生的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)方案，是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施及評價方式的規(guī)劃與設(shè)計，它包括課程體系和單門課程。這一定義具有這樣一些特征。高職課程來源具有多元特征。高職院校課程的“提供”可以分為“被動提供”、“主動提供”和“被動與主動相結(jié)合提供”。“被動提供”是指學(xué)校簡單地執(zhí)行國家制定的教學(xué)計劃或方案，即按照國家規(guī)定設(shè)置課程，選擇指定教材，按課程建設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，組織教學(xué)�！爸鲃犹峁�”是指學(xué)校根據(jù)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會的需要，設(shè)計教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)方案或培養(yǎng)方案，開發(fā)課程�！氨粍优c主動相結(jié)合提供”指在部分執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，組織課程實(shí)施�？偨Y(jié)起來，有這樣幾種模式：（1）國家課程模式。課程設(shè)置來自于國家的規(guī)定。一部分課程必須按國家的規(guī)定設(shè)置，如公共基礎(chǔ)課，這是強(qiáng)制性的國家課程。部分學(xué)校的專業(yè)課程基本上按照教育部提供的課程設(shè)置。一部分課程還必須使用國家指定的教材，例如在第一輪高職高專辦學(xué)水平評估中，評估指標(biāo)規(guī)定必須選用教育部指定的優(yōu)秀教材達(dá) 70%。（2）國家課程+學(xué)校課程模式：有些專業(yè)的課程體系，除公共基礎(chǔ)課程外，高職院校根據(jù)實(shí)際對專業(yè)課程進(jìn)行小部分調(diào)整。（3）學(xué)校課程模式：除少量強(qiáng)制的國家課程外，有的學(xué)校專業(yè)課程完全由自己開發(fā)。高職課程具有整體性特征。課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，將學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式整合為一個整體。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源是整合學(xué)校與企業(yè)的資源、理論與實(shí)踐、就業(yè)需求與長遠(yuǎn)發(fā)展需要，而不是孤立的，片面的課程內(nèi)容。高職課程具有明確的目標(biāo)性。高職具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定了人才培養(yǎng)規(guī)格，單門課程依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定課程目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)將培養(yǎng)要求逐級傳導(dǎo)給培養(yǎng)規(guī)格和課程目標(biāo)，構(gòu)成培養(yǎng)鏈，三者相互結(jié)合、支持。課程是由教育者規(guī)劃好的內(nèi)容，包括理論知識、實(shí)踐知識或默會知識、操作技能、職業(yè)道德知識、人文科學(xué)知識等。強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)，并不反對課程實(shí)施過程中的生成性。在實(shí)際的課程實(shí)施過程中，教育者可以根據(jù)需要對課程進(jìn)行調(diào)整、修改。
　　2 課程體系
　　課程體系是在一定課程理論指導(dǎo)下，形成課程目標(biāo)體系，并據(jù)此選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)資源并按一定的規(guī)則組成的課程系列，使各種課程要素在課程系統(tǒng)中形成合力，有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的構(gòu)成比較復(fù)雜，橫向看有學(xué)校內(nèi)部，各系自己也構(gòu)成課程體系，縱向看有學(xué)校、院、系、專業(yè)的課程體系。這樣縱、橫向的課程體系構(gòu)成一個完整的課程體系。本研究的課程體系主要指專業(yè)課程體系。與課程體系相關(guān)聯(lián)的另一個概念是學(xué)科體系。學(xué)科體系是指按照心理學(xué)和教學(xué)要求，兼顧科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系組成的各門教學(xué)科目的系統(tǒng)。國外課程論經(jīng)典作家雖沒有系統(tǒng)研究課程體系，但他們對課程的定義中都含有課程體系的意義。
　　課程體系與課程類別交叉，課程體系包含課程類別，如公共基礎(chǔ)課作為一類課程是專業(yè)課程體系的一部分。而類別中的課程也可以構(gòu)成一個小系統(tǒng)，如公共基礎(chǔ)課程可以形成公共基礎(chǔ)課程體系，這時這個體系為類所包含。單門課程構(gòu)成課程類別，也是組成課程類別的元素。
　　3 課程設(shè)置
　　課程設(shè)置是學(xué)校常用的一個術(shù)語，是指根據(jù)課程體系目標(biāo)設(shè)置單門課程，并分配各單門課程的教學(xué)時數(shù)。課程設(shè)置是課程體系的具體化，課程設(shè)置形成課程體系結(jié)構(gòu)。課程建設(shè)（ curriculum building ）是最近幾年我國高等教育領(lǐng)域使用很頻繁的一個術(shù)語。有學(xué)者認(rèn)為課程建設(shè)與課程編制兩者之間沒有實(shí)質(zhì)性差別。實(shí)際上，課程建設(shè)比課程編制的含意更為廣泛，是指高職院校為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程資源配置、教學(xué)手段的過程。
　　4 課程規(guī)劃
　　課程規(guī)劃在西方課程理論中已有比較久的歷史，但在我國課程理論中，頻繁使用是最近年份的事。課程規(guī)劃似乎是不言自明，但又不能完全定義清楚的一個概念。崔允郭教授認(rèn)為規(guī)劃“是學(xué)校對本校的課程設(shè)計、實(shí)施、評價進(jìn)行全面的規(guī)劃”。課程規(guī)劃有不同的層次，國家的課程規(guī)劃、地方當(dāng)局的課程規(guī)劃與學(xué)校層面的課程規(guī)劃。從學(xué)校層面看，課程規(guī)劃是學(xué)校為完成其特定的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)一定課程理論和學(xué)校自身?xiàng)l件，對課程設(shè)置、開發(fā)、實(shí)施、評價所進(jìn)行的全面、長遠(yuǎn)計劃。課程規(guī)劃涉及到課程體系規(guī)劃和單門課程規(guī)劃。
　　從我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)目標(biāo)是國家對高職教育、更準(zhǔn)確地說是對高職院校的要求，是高職院校的任務(wù)。有必要轉(zhuǎn)換語系，使高職院校的任務(wù)轉(zhuǎn)換成對高職學(xué)生的要求，從政策語系轉(zhuǎn)換到操作語系。本研究認(rèn)為高職畢業(yè)生應(yīng)該養(yǎng)成愛國、守法、誠信、文明的道德品質(zhì)；具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任意識；具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力及與之相應(yīng)的理論知識；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、生存能力、社會能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力；勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位工作；在較短時間內(nèi)成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高級技術(shù)、技能應(yīng)用型人才。
　　作者簡介
　　武真真（1986-），女，河南平頂山人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，學(xué)士。

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