【摘 要】微課程和學(xué)案是兩個不同的學(xué)習(xí)資源，同時二者在引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)過程中，有著相似的地方，將兩者結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)是一個極具實(shí)踐操作意義的嘗試。在這里，筆者融合這兩者的優(yōu)點(diǎn)，提出了兩種基于微課程和學(xué)案的個性化學(xué)習(xí)模式，包括自主學(xué)習(xí)型模式和輔助學(xué)習(xí)型模式。
　　【關(guān)鍵詞】微課程；學(xué)案；個性化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；輔助學(xué)習(xí)
　　由美國林地公園高中和可汗學(xué)院掀起的一場翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)，迅速在國內(nèi)各個層次的學(xué)校刮起來。支撐翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要因素就是微課程，微課程設(shè)計與開發(fā)的好與壞直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。除此之外翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講授式，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)良也影響到翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量，基于學(xué)案的教學(xué)能夠營造和實(shí)現(xiàn)自主、協(xié)作、探究、反饋式的個性化學(xué)習(xí)氛圍，因此構(gòu)建一個適合學(xué)生的，基于微課程和學(xué)案的個性化學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。
　　一、微課程和學(xué)案的含義和應(yīng)用
　　微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新整合，包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的配套學(xué)習(xí)資源微課（微視頻），這兩個部分組成一個完整的課程資源包�；�于微課程的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)向個性化的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
　　學(xué)案即學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)即教師使用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在于“學(xué)”，貴在于“導(dǎo)”。它亦可稱導(dǎo)學(xué)案，主要包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識參考、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。從概念和應(yīng)用方面來看，它與微課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)單有異曲同工之處，且包含的內(nèi)容也有很多相同的地方。因此將學(xué)案與學(xué)習(xí)任務(wù)單融合起來，輔助微課程視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)大有益處的嘗試。
　　二、個性化學(xué)習(xí)方式
　　以個性化學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)有兩個基點(diǎn)：其一，它堅持集體教學(xué)，是在集體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施個性化學(xué)習(xí)；其二，這種教學(xué)以評估每個學(xué)生的不同稟賦、才智、興趣、需求為前提，并據(jù)此量體裁衣、開發(fā)潛能，以確保每個學(xué)生都能夠有機(jī)會達(dá)到其個人可能達(dá)到的最高程度的發(fā)展�！半娮訒�包”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“云服務(wù)”、“移動終端”等先進(jìn)媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用，能夠借助先進(jìn)的媒介終端和網(wǎng)絡(luò)平臺自定進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。
　　三、微課程和學(xué)案引導(dǎo)下的個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
　　微課程和學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要有兩種模式，一種是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)使用，主要傾向于課前的預(yù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)；另一種也是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，在混合式教學(xué)中使用，主要傾向于階段復(fù)習(xí)和學(xué)段總結(jié)復(fù)習(xí)。根據(jù)不同的應(yīng)用模式，微課程和學(xué)案引導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)也可以分為兩大類：（1）微課程和學(xué)案引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)型模式；（2）微課程和學(xué)案引導(dǎo)下的輔助學(xué)習(xí)型模式。金陵老師提出的微課程教學(xué)法模型主要包括課外部分和課內(nèi)兩部分，課外主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識為主，教師做好相應(yīng)的資源準(zhǔn)備，課內(nèi)部分是以知識的內(nèi)化拓展為主，學(xué)生的思考和教師的引導(dǎo)同時進(jìn)行。筆者的基于微課程和學(xué)案的個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建借鑒該模型，分為課堂內(nèi)和課堂外兩部分，包括自主學(xué)習(xí)型模式和輔助學(xué)習(xí)型模式。
　　1.自主學(xué)習(xí)型模式
　　微課程和學(xué)案引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)型模式是指在課程論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的指導(dǎo)下，為了幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)某門課程，而就某門課程（包括學(xué)科課程、技能課程）進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)微課程和學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行初步學(xué)習(xí)某個課程或知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)型模式更注重學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位，整個學(xué)習(xí)過程都是“以學(xué)生為中心”展開的，體現(xiàn)的是一個“學(xué)生主體”的理念。具體模式框架如下圖3所示。
　　在這個學(xué)習(xí)過程中，微課程和學(xué)案的開發(fā)與設(shè)計，更注重某一知識點(diǎn)的理解與掌握，圍繞一個知識點(diǎn)展開一系列的講解和練習(xí)，微課視頻注重精、細(xì)，注重由點(diǎn)到面的攤開式設(shè)計，學(xué)案的設(shè)計以掌握一個知識點(diǎn)，通過幾個任務(wù)掌握一個知識點(diǎn)為主，任務(wù)的設(shè)計不管形式怎么變換，其主旨只有一個就是理解和掌握一個點(diǎn)。
　　在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在這個過程中的主要任務(wù)是在課前觀看微視頻和查閱參考教材等其他資源完成對某個知識點(diǎn)的理解，知其然，且知其所以然，在課內(nèi)則以圍繞這一知識點(diǎn)展開小組研討、匯報展示、強(qiáng)化練習(xí)等，并進(jìn)行進(jìn)一步的質(zhì)疑解惑。教師的作用較為淡化，教師的引導(dǎo)以某個知識點(diǎn)的掌握為重點(diǎn)，在課外開發(fā)設(shè)計好相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好充分的資源準(zhǔn)備即可，在課堂上也很少組織集體活動，以一對一式的個性化引導(dǎo)和輔導(dǎo)為主。
　　2.輔助學(xué)習(xí)型模式
　　微課程和學(xué)案引導(dǎo)的輔助學(xué)習(xí)型模式是指在課程論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的指導(dǎo)下，為了幫助學(xué)習(xí)者更好地鞏固相關(guān)課程并進(jìn)行復(fù)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)，就某一門已經(jīng)通過傳統(tǒng)課堂向?qū)W習(xí)者展示過的課程內(nèi)容、開發(fā)微課程和學(xué)案，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行擴(kuò)展深入學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供課程資源。是一個“學(xué)教并重”的學(xué)習(xí)過程，既重視體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，所體現(xiàn)的是一個“雙主體”的教學(xué)理念。因?yàn)檫@種模式主要是為學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固知識服務(wù)，對于學(xué)習(xí)者來說屬于二次認(rèn)知資源，因此對其內(nèi)容、形式、過程的設(shè)計要求更具系統(tǒng)性、抽象性和創(chuàng)新性。具體的學(xué)習(xí)過程框架如圖4所示。
　　在這個學(xué)習(xí)過程中，微課程和學(xué)案的開發(fā)與設(shè)計，更注重知識系統(tǒng)的梳理，圍繞一個學(xué)科主題或?qū)ｎ}系統(tǒng)梳理相關(guān)的知識內(nèi)容，微課視頻不只由一個視頻組成，可能有兩個或多個組成，形成一個專題視頻集，學(xué)案的設(shè)計也不再以掌握一個知識點(diǎn)為主，而更多是一個主題知識的并聯(lián)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)性和邏輯性更強(qiáng)。
　　在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主要任務(wù)是在課前觀看微視頻和查閱參考教材等其他資源完成知識點(diǎn)的梳理和系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在課內(nèi)則以圍繞學(xué)科專題展開小組研討、專題練習(xí)等，并進(jìn)行進(jìn)一步的專題拓展和延伸。教師的作用更為突出和重要，引導(dǎo)不再以某個知識點(diǎn)的掌握為重點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)理念，不管是課外部分學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與設(shè)計還是課內(nèi)部分活動的引導(dǎo)和拓展延伸，都是圍繞主題展開，以實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)的復(fù)習(xí)為目標(biāo)。
　　四、總結(jié)與展望
　　不管是自主學(xué)習(xí)型模式還是輔助學(xué)習(xí)型模式，它們都是一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)過程，都參考了微課程教學(xué)法的精髓，所不同的是在具體的學(xué)習(xí)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同，且都能對學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)中起很好的引導(dǎo)作用。筆者也將繼續(xù)努力將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來。
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