摘 要： “生活即教育”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者，人民教育家陶行知曾提出“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)�部的課程”;“沒有生活做中心的教育是死教育”;“拿全部的生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大”。現(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活。
　　 關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)    教學(xué)    生活化
　　 中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A      文章編號(hào)：1003-9082（2016）02-0241-01
　　“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)�部的課程”;“沒有生活做中心的教育是死教育”�，F(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界�；貧w兒童的生活要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源。
　　一、模擬“生活化”的課堂教學(xué)環(huán)境
　　 傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。
　　 例如在學(xué)習(xí)《食物》這一單元，這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的，而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們并不關(guān)注和參與家庭事務(wù)，因此很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地研究食物的營養(yǎng)問題，根據(jù)對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的分析，在課前我就布置讓學(xué)生對自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設(shè)計(jì)一份最佳食譜，一方面想讓學(xué)生通過調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問題;另一方面是想為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學(xué)生的切身利益緊密聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
　　 上課前，我把課桌兩張合并，把同學(xué)四人一組，組成十二個(gè)“家庭”。課上，先讓十二個(gè)“家庭”開個(gè)家庭會(huì)：討論今天的午餐準(zhǔn)備吃些什么，以達(dá)成共同協(xié)議并討論出這樣的午餐對人體有什么用？這樣做，可讓學(xué)生充分交流各自食譜的優(yōu)點(diǎn)，充分了解各種食品的營養(yǎng)成份，并能各自大膽說出對“家庭”中其他成員的食譜的想法，讓他們能暢所欲言、有所選擇，這也是了解學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。在爭執(zhí)過程中，老師適時(shí)地把矛盾的焦點(diǎn)引導(dǎo)到“這些食品對我們有什么用？”這個(gè)問題上來，從中暗示了食物與人體的密切關(guān)系。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己“家庭”成員商定的認(rèn)為最佳的食譜，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介紹自己食譜的作用。在介紹過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表情都很慎重，一本正經(jīng)，好像自己是個(gè)真正的營養(yǎng)大師，當(dāng)其他學(xué)生反駁時(shí)，他們都會(huì)拿出各自準(zhǔn)備的資料;當(dāng)人家心服口服時(shí)，臉上的笑容是那樣的燦爛、那樣的興奮。在這個(gè)生活化的課堂環(huán)境中，學(xué)生們輕松愉快地交流了思想，學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，體驗(yàn)了成功的喜悅。
　　 二、創(chuàng)設(shè)“生活化”的課堂教學(xué)內(nèi)容
　　 課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。具體做法如下：
　　 1.內(nèi)容上的拓寬。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活積累的貧乏，我們在教學(xué)時(shí)需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。
　　 首先，讓教材貼近生活。在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出----“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊？”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里�！� “用熱水來泡溶解起來也很快的�！� “把果珍放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中， 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。
　　 其次，讓學(xué)生參與生活。在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時(shí)，我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去體驗(yàn)。以前，科學(xué)這個(gè)詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠(yuǎn)了。當(dāng)真正接觸科學(xué)課程，我才理解了什么是科學(xué)�？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是兒童們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。如在學(xué)習(xí)《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點(diǎn)內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究的方式，而是讓學(xué)生到室外以太陽為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活;但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會(huì)兒就失控了，滿操場地跑開了，我感到這時(shí)只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動(dòng)的身形，忽然靈機(jī)一動(dòng)：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個(gè)活動(dòng)任務(wù)：①快速找到自己的影子;②很快把影子藏出來;③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn);④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進(jìn)入了研討：一找--藏兩次活動(dòng)，無形中的比較使孩子們毫不費(fèi)力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點(diǎn)！更讓你驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細(xì)膩、實(shí)在：我的影子有時(shí)比人大，有時(shí)比人小;影子在我的前面，是因?yàn)樘�陽在我的后�?要是太陽在東面，那影子就在西面;影子是黑色的……。
　　 這一課使我深深感受到開放式教學(xué)其實(shí)質(zhì)不僅在于教學(xué)組織形式的開放，更重要的是要配合開放的形式結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給他們最佳的學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)他們到生活中去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。形式的開放服從于內(nèi)容的開放，而內(nèi)容的開放一定要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際生活。

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