地方本科院校成人教育教學(xué)任務(wù)安排問題分析與對(duì)策
發(fā)布時(shí)間:2019-08-05 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
【摘 要】當(dāng)前地方本科院校的發(fā)展是我國高等教育發(fā)展的一朵奇葩,但由于它們建設(shè)時(shí)間不長,還存在許多不完善的地方。從教學(xué)任務(wù)安排問題入手,剖析其過程,揭示其中存在的問題,并對(duì)這些問題指出了主客觀兩方面原因,進(jìn)而有針對(duì)性的提出了改進(jìn)對(duì)策,并指明了這些對(duì)策所帶來的益處。這對(duì)地方本科院校提高教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)校中一系列相關(guān)問題、促進(jìn)和諧與可持續(xù)發(fā)展提供了有益的思路。
【關(guān)鍵詞】地方本科院校;教學(xué)任務(wù)安排;主客觀原因;教學(xué)質(zhì)量;可持續(xù)發(fā)展
0 引言
當(dāng)前,地方本科院校在我國發(fā)展時(shí)間較短,難免存在許多不完善不和諧[1]的地方,因而需要改進(jìn)加強(qiáng)。與全國重點(diǎn)大學(xué)相比,差距主要表現(xiàn)在大學(xué)規(guī)章制度不夠完整,設(shè)施手段不齊全,行政分工不細(xì)致,師資人員不到位,尤其是各教學(xué)單位學(xué)科方向建設(shè)不成熟等。由此出現(xiàn)以下一系列現(xiàn)象:出現(xiàn)有的人一學(xué)期教授多門不同方向的課程;有的人霸占多門主課或大課,成為“課霸”;有的人身兼數(shù)職;大多數(shù)教師采取各自為政的 “單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式[2];某些有科研課題的教師科研任務(wù)很難順利開展[3];對(duì)教師的評(píng)教不夠公正,未能貫徹“以人為本”來評(píng)價(jià)教師[4] ,等等。這些現(xiàn)象都與教學(xué)任務(wù)安排密切相關(guān)。值得指出的是,這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來的不足有其客觀原因,萬事開頭難,出現(xiàn)上述情況也就不足為怪。為了解決這些問題,我們分析發(fā)現(xiàn)隱藏在這些問題的客觀原因之下的人為主觀因素干擾是關(guān)鍵癥結(jié)所在,它會(huì)使上述不足愈加暴露明顯,給學(xué)校教學(xué)帶來較為嚴(yán)重的影響,甚至影響員工之間的團(tuán)結(jié),影響教學(xué)秩序,更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校未來的發(fā)展;诖,本文在兩級(jí)教學(xué)管理體制[5]基礎(chǔ)上,重點(diǎn)圍繞這一關(guān)鍵問題——各院系教學(xué)單位的教學(xué)任務(wù)安排存在的問題進(jìn)行過程剖析與原因分析,并提出有針對(duì)性的對(duì)策,以期為相關(guān)負(fù)責(zé)人合理做好教學(xué)任務(wù)安排,為地方本科院校的可持續(xù)性發(fā)展提供良好對(duì)策和建議。
1 教學(xué)任務(wù)安排問題分析
1.1 過程剖析
學(xué)校各教學(xué)單位中管理教學(xué)任務(wù)工作一般由教學(xué)副院長負(fù)責(zé)管理,由各教研室主任負(fù)責(zé)本科室的教學(xué)任務(wù)的具體分配。實(shí)際執(zhí)行時(shí),教研室負(fù)責(zé)人對(duì)本教研室承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行指派,這里由于學(xué)科方向不夠全面細(xì)致,往往各教研室承擔(dān)的任務(wù)會(huì)出現(xiàn)交叉。在該環(huán)節(jié),如果負(fù)責(zé)人不夠公正或適當(dāng),就會(huì)使教學(xué)任務(wù)分配不夠公平合理,出現(xiàn)基于所謂的“人情關(guān)系”的考慮而照顧某些人,即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們,而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務(wù),這樣就會(huì)產(chǎn)生矛盾。最終任務(wù)分配結(jié)果是兩種:一是強(qiáng)制安排給某些人,另一種是返回給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加以協(xié)調(diào)解決。在教學(xué)副院長方,原則上是按各教研室課程專業(yè)方向分配課程任務(wù),但由于各教研室人員不齊,有些課程無法找到適合的人選,就得交叉分配到其他科室。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教學(xué)副院長有權(quán)處置這些課程的歸屬,甚至強(qiáng)制分配。由于地方本科院校一般人員不多,因而總負(fù)責(zé)人對(duì)各科室教學(xué)人員也較為“熟悉”,各人教授什么課程都很“清楚”,這時(shí)他會(huì)根據(jù)這樣的表面信息分配給相應(yīng)的科室。實(shí)際上,這是總負(fù)責(zé)人的一種強(qiáng)制安排(甚至是有針對(duì)于某位教師),下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也得接受這樣的安排,似乎除了他/她,再不會(huì)有人能承擔(dān)了。由于每學(xué)期課程基本固定,僅僅變動(dòng)的只是少數(shù)課程,如專業(yè)課程的調(diào)整,為了節(jié)省教學(xué)任務(wù)分配的時(shí)間和精力,加之地方本科院校沒有形成一種教學(xué)小組或課程組這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì),總負(fù)責(zé)人和各教研室負(fù)責(zé)人一般就不加以改變的將課程下達(dá)指派,如果少數(shù)有不滿任務(wù)分配的人員通過反映給他們并經(jīng)他們協(xié)調(diào)可以變動(dòng),或因開課班級(jí)數(shù)量變動(dòng)加以人員補(bǔ)充,就有機(jī)會(huì)接受到自己想上的課程,但他們不想上的課程最終會(huì)留下來并強(qiáng)制安排給那些沒有固定課程的教師,否則這些不固定課程的教師可能工作量會(huì)不夠而不得不接受。這樣一旦任務(wù)“成功”分配,以后一般就不會(huì)變動(dòng)。在這個(gè)“穩(wěn)態(tài)”形成過程中,由于個(gè)人的“斗爭”爭取到了某門課程,“占領(lǐng)”了該課程后,他們就會(huì)固守住該門課程,別人一般難以涉足。如有人還要去撼動(dòng)他們的領(lǐng)地,就比較困難,因此“斗爭”是不容易的,只能待機(jī)行事。于是,那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程,這些課程一般都是專業(yè)課,而且這些專業(yè)課還會(huì)經(jīng)常變動(dòng),因?yàn)椤胺(wěn)態(tài)”中的人員已經(jīng)不愁課程了。
1.2 原因分析
從上述教學(xué)任務(wù)分配過程分析其中存在的問題,主要由如下主客觀兩方面的原因?qū)е隆?br> 1.2.1 客觀原因
。1)師資力量不夠,人員不到位,致使課程安排不夠細(xì)致。尤其是專業(yè)課的安排,專業(yè)方向人員缺乏,因而專業(yè)課難以安排,加之專業(yè)課教學(xué)相對(duì)困難、繁瑣(涉及基礎(chǔ)知識(shí),更要接受專業(yè)知識(shí),是一種知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用),由于選課學(xué)生人數(shù)有限,課時(shí)量不大,大家避而遠(yuǎn)之。
。2)課程固定,節(jié)省了教學(xué)人員的工作時(shí)間和精力,又保持了課程教學(xué)質(zhì)量的連續(xù)性。
。3)任務(wù)下達(dá)既節(jié)省了負(fù)責(zé)人員的時(shí)間和精力,同時(shí)又不得罪這部分課程固定的人。
(4)易于教學(xué)管理人員加以教學(xué)管理,不因課程人員變動(dòng)而費(fèi)心。
1.2.1 主觀原因
。1)對(duì)個(gè)人“斗爭”的情況,根據(jù)個(gè)人情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)安排。
(2)對(duì)“機(jī)會(huì)”的出現(xiàn),根據(jù)“人情關(guān)系”,將機(jī)會(huì)給自己關(guān)系好的人。
。3)對(duì)個(gè)人權(quán)威和地位,高的人一般會(huì)根據(jù)他們的要求給以安排,低的則很難被安排。
。4)出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師,而不因教師具體情況加以安排。
。5)將難上的課程,一般都是剩下的專業(yè)課程,就安排給課程不固定且不被“關(guān)照”的人,不問他們是否喜歡或能否承擔(dān)下來,就強(qiáng)制加以安排。
因此,從教學(xué)任務(wù)分配過程看,負(fù)責(zé)人員的主觀因素起了很大作用,這就為滋生“拉關(guān)系”提供了沃土,教學(xué)人員與負(fù)責(zé)人拉關(guān)系,套近乎,以求能安排各自稱心的課程,并一致占有。從而導(dǎo)致了教學(xué)分配不公,不能合理安排教學(xué)任務(wù)。
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