摘 要 成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新的理論指導(dǎo)涉及成人教育基本理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，有其綜合的、多維的理論體系。基于和諧視角的成人教育教學(xué)模式研究是必要的。
　　關(guān)鍵詞 和諧視角 成人教育 教學(xué)模式
　　一、成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新的原則
　　成人教育的教學(xué)模式是在成人教育教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的、使人可以照著做的成人教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它對成人教育教學(xué)活動具有指導(dǎo)價值、示范價值，科學(xué)、適宜的成人教學(xué)模式是成人教育教學(xué)活動順利開展、教育質(zhì)量有效提高的重要保證。不過，以科學(xué)發(fā)展觀來透視成人教學(xué)模式創(chuàng)新的理論指導(dǎo)，簡而言之，便是突出“以人為本”的核心，在教學(xué)模式創(chuàng)新活動中實施全新的“三中心”原則：教學(xué)關(guān)系以成人學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)內(nèi)容以成人學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求為中心，教學(xué)方式以適宜成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心。
　　二、成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新的成果
　　成人正規(guī)教育主要由各級各類成人學(xué)校(包括普通學(xué)校成人教育部門)承擔(dān)，主要教育對象是成人勞動群體，包括從掃盲教育到初等、中等、高等成人教育、繼續(xù)教育等各種層次，從脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到不脫產(chǎn)等各種類型，從日校、夜校、雙休日班到函授、網(wǎng)校、電大等各種形式的正規(guī)教育。成人正規(guī)教育因為“正規(guī)”，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)運作、教學(xué)考核一般都有嚴(yán)格的規(guī)范和明確的標(biāo)準(zhǔn)，特別是教學(xué)完成后經(jīng)考核合格需要頒發(fā)各種證書(學(xué)歷的、學(xué)科的、職業(yè)資格的、技術(shù)等級的等等)的教育、培訓(xùn)，其教學(xué)規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)往往是國家、行業(yè)規(guī)定的，學(xué)校不能隨意變更。“課堂講授模式”，主要用于系統(tǒng)性知識的傳授與學(xué)習(xí)。教學(xué)基本是以教師為中心、以教材為依據(jù)在課堂進行，學(xué)員在教學(xué)過程中基本處于被動接受的狀態(tài)。近些年經(jīng)過不斷改革，教師采用多媒體輔助手段增強了講授的形象性、生動性；又注意強化了師生互動環(huán)節(jié)，通過問答、討論等形式使學(xué)員能較主動地參與到知識傳授過程中來，使課堂氣氛活躍了不少，教學(xué)效果也有一些提升。這種教學(xué)模式的優(yōu)長是能夠使學(xué)員在較短時間內(nèi)接觸到大量新知識、新信息，因此，它仍是成人正規(guī)教育常用的模式之一。“開放課堂模式”，也稱作“設(shè)計教學(xué)模式”。它以學(xué)員為主體開展教學(xué)活動，教師主要發(fā)揮提示、幫助作用。教學(xué)過程或由學(xué)員根據(jù)教學(xué)計劃要求自行設(shè)計學(xué)習(xí)課題，或根據(jù)教材單元要求自行組織教學(xué)內(nèi)容、資料，或根據(jù)教學(xué)目的自行設(shè)計學(xué)習(xí)方式并予以實施。這種教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性，能夠充分利用學(xué)員已有的知能儲備，十分有利于學(xué)員自由發(fā)表個人意見，根據(jù)自身理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以鍛煉學(xué)員的組織能力，增強其學(xué)習(xí)自信心。這種模式在技能性學(xué)習(xí)過程中更加多用�！澳�擬教學(xué)模式”，是在課堂或校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)社會或工作場所的模擬環(huán)境，讓學(xué)員“扮演”特定角色，通過在模擬環(huán)境中的“實演活動”，學(xué)習(xí)、掌握新知識、新技能，提高多方面素質(zhì)。在這種模式的教學(xué)活動中教師發(fā)揮設(shè)計、引導(dǎo)、指正、評價作用。這種教學(xué)模式可以發(fā)掘?qū)W員的潛能，引導(dǎo)學(xué)員在模擬環(huán)境中進行自主發(fā)揮；能夠促進理論學(xué)習(xí)與社會實踐的巧妙結(jié)合，變“紙上談兵”為“校場演兵”，明顯提高了學(xué)員的行動能力，同時最大限度地減少學(xué)員學(xué)習(xí)過程中以及未來實際工作中的失誤。這種模式已在多種知識、技能教學(xué)中普遍使用。
　　三、成人非正規(guī)教育教學(xué)模式
　　成人非正規(guī)教育因為“非正規(guī)”，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)運作、教學(xué)考核便沒有嚴(yán)格的規(guī)范和明確的標(biāo)準(zhǔn)，就是說，其教學(xué)過程的自由度、靈活度比較高，可以針對不同類型成人學(xué)習(xí)者的素質(zhì)基礎(chǔ)、從業(yè)狀況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)條件，確定非正規(guī)教育的目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法，采用不同的教學(xué)模式，高效地開展各種教育、學(xué)習(xí)活動。30年來，我國針對不同層次成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的非正規(guī)教育教學(xué)模式主要有“實訓(xùn)式模式”、“研修式模式”和“攻關(guān)式模式”。“實訓(xùn)式模式”，是以實際動手操作為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式，它主要用于初級、中級技能培訓(xùn)的教學(xué)過程。這種模式不強調(diào)知識講授的系統(tǒng)性，而強調(diào)技術(shù)、技能的操作性；不要求學(xué)員通曉“懂什么”、“為什么”，只要求學(xué)員知道“是什么”、“怎么做”。所以，教學(xué)過程中教師只講最基本的、盡可能少的必備知識，而重視在生產(chǎn)現(xiàn)場“手把手”地教，指導(dǎo)學(xué)員親自動手做，在“做”的過程中實現(xiàn)“會做”的教學(xué)目標(biāo)。初等培訓(xùn)與中等培訓(xùn)的區(qū)別：一則在于技術(shù)、技能科技含量、技藝難度的不同；二則在于知識學(xué)習(xí)比重的不同。二者在教學(xué)方式、方法上卻是相通的，都偏重于技術(shù)、技能的實際操作、掌握。近年來，我國城鎮(zhèn)對勞動密集型產(chǎn)業(yè)一線操作工人的培訓(xùn)，對服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)，農(nóng)村對農(nóng)業(yè)實用種植、養(yǎng)殖技術(shù)的培訓(xùn)，對農(nóng)村輸出勞動力的技能培訓(xùn)等，主要采用“實訓(xùn)式”教學(xué)模式。“研修式模式”，是研討、進修相結(jié)合的教學(xué)模式，主要用于高層次管理人才、科技人才的培訓(xùn)活動。這種模式根據(jù)特定培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中相關(guān)部門、單位、企業(yè)、學(xué)校等某一層次的管理人員或科技人員，以對某一專題或某項科技成果的理解、消化、掌握、創(chuàng)新為內(nèi)容，加寬加深相關(guān)理論、技能修養(yǎng)，進行研討式學(xué)習(xí)。這種模式的學(xué)習(xí)過程只有組織者、引導(dǎo)者，沒有“教師”，參與研討的全體學(xué)員和組織者是“教學(xué)活動”的共同主體。
　　四、結(jié)語
　　我國成人教育銳意進取，創(chuàng)造出了多種多樣的教學(xué)模式，不但為成人教育活動有聲有色的開展、為成人教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高提供了重要支持，而且極大地豐富了成人教育的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，為我國成人教育的科學(xué)發(fā)展作出了重要貢獻。
　　參考文獻：
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　　[2]樓一峰.成人高等教育教學(xué)模式的構(gòu)建和運用[J].成人教育，2007，(11)：43-45.

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