摘 要：高等院校成人教育部門是輸出具有實(shí)踐技能和工作能力勞動(dòng)者的重要人才基地，對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分顯著的作用，當(dāng)前我國(guó)對(duì)具有專業(yè)技能的人才需求很大，進(jìn)一步凸顯了傳統(tǒng)的高等院校成人教育理念與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人才需求觀念的矛盾。針對(duì)這一現(xiàn)象。本文提出高等院校成人教育應(yīng)將教育定位于學(xué)生及社會(huì)未來需要，通過對(duì)結(jié)果為本的教育(OBE)概念、內(nèi)涵、原則的分析，提出在結(jié)果為本的新型教育理念下高等院校成人教學(xué)策略，為我國(guó)高等院校成人教育迎合社會(huì)需要實(shí)施新的教學(xué)理念提供參考。
　　關(guān)鍵詞：結(jié)果為本的教育；高等院校；成人教育
　　
　　長(zhǎng)時(shí)間以來，人們對(duì)成人高等教育質(zhì)量的研究主要集中于教育輸入及教育過程兩方面，關(guān)注的主要有教育的財(cái)政投入、教育基礎(chǔ)設(shè)施以及教育組織、教育訓(xùn)練過程等。自20世紀(jì)90年代開始，西方國(guó)家更多地關(guān)注教育的輸出。以便對(duì)教育的投資進(jìn)行評(píng)估。以結(jié)果為本的教育(outcome—based education，OBE)正是一種能夠保證學(xué)習(xí)達(dá)到某種具體的結(jié)果，使學(xué)習(xí)具有實(shí)效，符合時(shí)代發(fā)展潮流的新的教學(xué)理念。自Spady于1994年首度提出OBE以來，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究以獲得知識(shí)的方式得到廣泛運(yùn)用，極大地?cái)U(kuò)展了知識(shí)處理的結(jié)果和技能的跨學(xué)科形式，OBE在全世界的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)中逐步得到認(rèn)可與推廣。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于工業(yè)化的轉(zhuǎn)型期具有實(shí)踐技能和工作能力勞動(dòng)者的需求很大，為應(yīng)對(duì)這一情況，我國(guó)高等院校成人教育部門有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施新型的以結(jié)果為本的教育。以便針對(duì)社會(huì)新時(shí)期的發(fā)展需要輸出合格人才，更好地發(fā)揮高等院校成人教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性人才配置作用。
　　
　　一、OBE的概念及內(nèi)涵
　　
　　OBE的代表人物Spady在1994年版的《基于結(jié)果的教育：關(guān)鍵問題及答案》(Outcomes—based Educa，tion：Critical Issues and Answers)一書中指出，“基于結(jié)果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功，這意味著首先要對(duì)教育結(jié)果有一個(gè)清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評(píng)估以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果最終能發(fā)生�！盨pady認(rèn)為，OBE“以結(jié)果為本的教育”意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)能夠獲得成功。這意味著，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生能夠做到的重要的事情有一個(gè)清楚的規(guī)劃，然后組織課程、教學(xué)、評(píng)估，并確保這種學(xué)習(xí)的最終實(shí)施。從這些定義可以看出，OBE預(yù)先假定某人能決定什么結(jié)果是必須要所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)都能達(dá)到的，而且通過教育系統(tǒng)的適當(dāng)組織和適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練，它是可能達(dá)到的。OBE將教育定位于學(xué)生及社會(huì)未來需要。其最核心的理念就是學(xué)習(xí)結(jié)果上要有明確的焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程的最后通過結(jié)果塑造學(xué)習(xí)過程本身。以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育要求教師必須清楚他們的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果，然后尋找并設(shè)計(jì)適宜且有效的方法使他們達(dá)到這些結(jié)果。這些教師直接評(píng)估學(xué)生的績(jī)效并確切地告訴他們，同時(shí)教他們最關(guān)鍵的事物；教師不考慮學(xué)生何時(shí)“完成任務(wù)”，直到學(xué)生能證實(shí)預(yù)期的結(jié)果。才算獲得成功。對(duì)于那些已經(jīng)成功地達(dá)到結(jié)果的人來說，他們得到的指導(dǎo)集中于他們需要發(fā)展的、明確定義的能力上；他們獲得的證書清楚地反映那些能力標(biāo)準(zhǔn)已被成功地達(dá)到了。
　　
　　二、OBE的原則
　　
　　基于結(jié)果的教育的四項(xiàng)原則是根據(jù)三個(gè)基本的前提發(fā)展起來的：(1)所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)成功，但不是在相同的時(shí)間內(nèi)或以同樣的方式；(2)成功的學(xué)習(xí)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)；(3)學(xué)校(老師)控制著決定學(xué)生是否能在學(xué)校中學(xué)習(xí)成功的條件。這三個(gè)基本前提也可以用以下的一些基本思想來描述：所有的學(xué)生都有才能，發(fā)展這些才能是學(xué)校的工作；學(xué)校的任務(wù)是為學(xué)生找到成功的方法，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生失敗的方法；相互信賴是基于結(jié)果的教育的基礎(chǔ)；優(yōu)秀是對(duì)每個(gè)學(xué)生而言的；每天為學(xué)生做好下一天成功的準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該合作而不是競(jìng)爭(zhēng)；盡可能不讓一個(gè)孩子排除在任何學(xué)�；顒�(dòng)之外；肯定的態(tài)度是必要的。(如果你相信你能讓每位學(xué)生學(xué)好，他們就會(huì)學(xué)好。)在此三項(xiàng)前提的基礎(chǔ)上，Spady發(fā)展了OBE的四項(xiàng)必要的原則：
　　(一)明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果。OBE要求課程計(jì)劃者和教師必須明確地聚焦于他們希望學(xué)生最終能成功地做什么，然后使用那些“最終的結(jié)果”作為一致的基礎(chǔ)作出計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估，以及報(bào)告學(xué)生的成就和進(jìn)步。這第一項(xiàng)原則要求老師將每個(gè)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成功牢記在心里并且將它作為指導(dǎo)、評(píng)估的極其重要的因素。在OBE中，老師和學(xué)生時(shí)刻知道他們正在努力達(dá)到什么結(jié)果，以及為什么，據(jù)此“向后”計(jì)劃并建立他們整個(gè)的課程設(shè)計(jì)。
　　(二)為成功擴(kuò)大機(jī)會(huì)并提供支援。由于稟賦不同，一個(gè)客觀事實(shí)是，不是所有的學(xué)習(xí)者能以同樣的方式在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的事物。然而，根據(jù)OBE的內(nèi)涵，OBE強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到重要的結(jié)果，而不是他們以一定的方式或在某一時(shí)間點(diǎn)學(xué)到它們。OBE認(rèn)為，如果給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，大多數(shù)的學(xué)生能達(dá)成高標(biāo)準(zhǔn)。這就要求老師和學(xué)校職員必須做每件可能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)的事情并提高對(duì)學(xué)生的開放度，這樣是鼓勵(lì)他們繼續(xù)提高他們的最初的績(jī)效從而在最后能夠證實(shí)輸出結(jié)果和最高的可能水平。
　　(三)對(duì)所有成功寄予較高的期待。OBE認(rèn)為應(yīng)該相信學(xué)生能夠達(dá)到所期待的結(jié)果。教師要為學(xué)生設(shè)定較高的、具有挑戰(zhàn)性的期望，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這種期望時(shí)就會(huì)有成就感。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這種成就感時(shí)，就會(huì)朝著更加高的期望進(jìn)發(fā)。教師所設(shè)想的期望必須是學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果。所以，有必要使在教育體系中工作的人與學(xué)生進(jìn)行親密的接觸。合作組織課程。這樣，他們制定出來的結(jié)果才具有可實(shí)現(xiàn)性。
　　(四)從最終的結(jié)果反向設(shè)計(jì)。反向設(shè)計(jì)原則意味著全體教員必須從他們對(duì)學(xué)生希望的“結(jié)局”來開始課程和指導(dǎo)計(jì)劃。這通常意味著從機(jī)構(gòu)的最終輸出結(jié)果開始反向地構(gòu)筑課程和它的基本的知識(shí)及能力模塊，雖然這種映射策略比起簡(jiǎn)單地覆蓋傳統(tǒng)的課本內(nèi)容在技術(shù)上更加困難，但它保證學(xué)生有一條清楚的路徑可以到達(dá)最終的結(jié)果，并且課程也將把重心集中于有利于是實(shí)現(xiàn)結(jié)果的真正的實(shí)質(zhì)性東西。
　　
　　三、高等院校成人教育新型教學(xué)策略
　　
　　高等院校成人教育新型教學(xué)策略是將OBE理念在成人高等教學(xué)實(shí)踐中的深化，它不是呆板的，而是靈活的。從形式上而言，OBE教學(xué)策略將常用的老師演講、全班討論、小組工作、合作學(xué)習(xí)、問題解決、學(xué)生研究等教學(xué)策略貫穿起來，始終以結(jié)果為本進(jìn)行教育。成人高等院校在實(shí)際教學(xué)中，可以實(shí)施以下步驟：
　　(一)以評(píng)價(jià)學(xué)生的前期知識(shí)和技能開始，如果他們沒有理解重要的前提知識(shí)或他們不具備必需的技能，老師必須提供這些前提知識(shí)和技能的指導(dǎo)。
　　(二)通過解釋他們要達(dá)成的結(jié)果為學(xué)生作準(zhǔn)備，為了更有意義，每個(gè)結(jié)果應(yīng)該被放置在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，而且它還應(yīng)該與一個(gè)或多個(gè)核心能力有關(guān)。
　　(三)提供任何形式的全班指導(dǎo)或小組指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)，只要是能促成所有學(xué)生掌握的最好機(jī)會(huì)。
　　(四)為學(xué)生組織有指導(dǎo)的實(shí)踐以便他們能被非正式地評(píng)估并提供反饋以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)。這里的重點(diǎn)是通過仔細(xì)地選擇案例和問題成功地指導(dǎo)實(shí)踐。
　　(五)當(dāng)大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備好證實(shí)他們掌握的知識(shí)時(shí)，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)�；蜃寣W(xué)生通過適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行自我評(píng)估或同學(xué)相互評(píng)估，
　　(六)當(dāng)還未掌握的學(xué)生在接受額外的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)，已掌握的學(xué)生應(yīng)投入到更豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
　　(七)所有的學(xué)生參加一個(gè)累積性測(cè)試。那些在測(cè)試中不能證實(shí)已掌握的學(xué)生獲得一個(gè)“不完全的”等級(jí)，他們被要求通過額外的努力提升到掌握的水平。
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等院校成人教育投入產(chǎn)出比已然成為成人高等教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)。在我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，社會(huì)格外關(guān)注職業(yè)教育的輸出，以便對(duì)職業(yè)教育的投資進(jìn)行評(píng)估。OBE是針對(duì)這種新形勢(shì)而發(fā)展起來的一種全新的教育理念，必將對(duì)高等院校成人教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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