課改的感悟篇一：課程改革心得體會(huì)

課程改革心得體會(huì)

新林三中曲春梅

通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，使認(rèn)識(shí)得到不斷地改革不斷地進(jìn)步。 課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，人才選拔的機(jī)制不完善，所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。本次教學(xué)改革的主要任務(wù)？（究竟要改什么？）首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式。

我們教師們觀念、方式的轉(zhuǎn)變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才真正得到張揚(yáng)、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的有責(zé)任的人。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程？傳統(tǒng)的教材是什么？學(xué)校規(guī)定什么、政府規(guī)定什么，我們教師就教什么？學(xué)生就學(xué)什么？具體一點(diǎn)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革，教師只

是規(guī)定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是規(guī)定課程的接受者和吸收者。新的課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解、對(duì)給定的內(nèi)容的意義都有其自身的所讀。從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，從而使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為自己的課程。教師、學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這就是新課程的教學(xué)觀。

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過(guò)程教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)問(wèn)題：傳統(tǒng)的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。本是雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，師生間形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教；對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。

新課程的核心理念 —— 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。我們教師要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)、微小的成績(jī)進(jìn)步，贊賞他們的善意，贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。 在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和性向。

總而言之，彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi) ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

課改的感悟篇二：課改感悟

風(fēng)景這邊獨(dú)好

——課改漫談

原安中學(xué)校長(zhǎng) 楊學(xué)義

做為一所農(nóng)村中學(xué)，面對(duì)當(dāng)前的教育改革大潮，學(xué)校能做的是什么呢？唯有奮起直追，面對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量？唯有課堂教學(xué)改革，本學(xué)期，迎著縣教育局的課改春風(fēng)，我校著實(shí)走了一番探索實(shí)踐之路，感悟良多。

回頭看課改，有暗香浮動(dòng)

開(kāi)學(xué)前，縣教育局召開(kāi)專門(mén)會(huì)議，以行政手段強(qiáng)力推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”，這是縣局多年的課改成果，也是我縣今后一個(gè)時(shí)期的課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑�做為一所農(nóng)村基層學(xué)校，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)全力支持，大力推行，盡力領(lǐng)會(huì)，努力實(shí)踐，有了這樣一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)，學(xué)校的思路也就明晰了，這一學(xué)期，就是用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”來(lái)開(kāi)啟我校工作，以此來(lái)衡量一學(xué)期成績(jī)的工作成果，用小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。 先學(xué)起來(lái)。

有三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，先自己學(xué)，然后組織行政班子成員和教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)，接下來(lái)是學(xué)校中層干部學(xué)習(xí)，緊接著是組織全體教師學(xué)習(xí)。開(kāi)學(xué)初，我自己首先學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)的真實(shí)內(nèi)涵和操作步驟，以此來(lái)確定了我在本學(xué)期的工作思路和工作步驟。在學(xué)習(xí)的前提下，研討制定出了學(xué)校本學(xué)期的工作計(jì)劃。于是班子成員的學(xué)習(xí)落在了實(shí)處，緊接著是組織中層干部和全體教師先后學(xué)習(xí)課改文件精神，學(xué)習(xí)如何操作“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)。使學(xué)校的每個(gè)教師都明白課改的必然性和必須性。

先做起來(lái)。

當(dāng)然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)還在試行階段，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)要落實(shí)好課改，困難確實(shí)不少，也沒(méi)有現(xiàn)成的樣板可供參考，怎么辦？經(jīng)過(guò)討論，一致的意見(jiàn)是先做起來(lái)，全國(guó)特級(jí)教師邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)給我們很好的啟發(fā)。只有在做的過(guò)程中，我們才能發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題，研究解決具體問(wèn)題。于是確定了做的具體步驟：靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，不是教案，也不是練習(xí)薄；各班建立合作學(xué)習(xí)小組，原則是“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”，學(xué)校制定出小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)細(xì)則，各班級(jí)制定出本班的小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)辦法，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子成員每人先上一節(jié)示范交流課，各中層干部每人上一節(jié)示范研討課，在進(jìn)行公開(kāi)課研討的同時(shí)，學(xué)校實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課和方式，督促課堂，研究課堂，研究問(wèn)題。從學(xué)校的制度、獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效考核等，都以是否落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。

邊做邊學(xué)。

在推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校的做法是，既要開(kāi)發(fā)我們自己的資源，但不放過(guò)任何一個(gè)外出學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)，組織教師團(tuán)隊(duì)到阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、城關(guān)初中、靜寧三中學(xué)習(xí)縣城學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，先后參加在寧夏固原舉辦的培訓(xùn)班、在靜寧縣城關(guān)初中舉辦的培訓(xùn)班，聽(tīng)專家的示范課，聽(tīng)專家的講座。以專家的建議和經(jīng)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)我們自己的課改。做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊研討，努力探索課改的新路子。

反思課改路，喜憂各參半

一學(xué)期下來(lái)，自覺(jué)做了很多工作，自覺(jué)課改工作做得扎扎實(shí)實(shí)，靜下心來(lái)反思本學(xué)期的課改，既有成功的喜悅，也有很多問(wèn)題的困擾。喜的是，通過(guò)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)逐漸形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)風(fēng)紀(jì)律好轉(zhuǎn)了。教師的教學(xué)方式變了，教師逐漸從以前的獨(dú)立主

講向以學(xué)生為主體的生本課堂轉(zhuǎn)變，教師在課堂上能夠給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠組織學(xué)生展示，教師講的少了，學(xué)生學(xué)得好了，這種勢(shì)頭令人欣慰。

憂的是，一些教師受模式的限制，束縛了手腳，為模式而模式，具體現(xiàn)在：課堂上，有質(zhì)疑的環(huán)節(jié)而沒(méi)有質(zhì)疑的實(shí)質(zhì)，質(zhì)疑形同虛設(shè)，學(xué)生的自學(xué)有放任自流的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示多數(shù)是優(yōu)生、活躍者的展示，學(xué)困生和內(nèi)向性學(xué)生和學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。在一些重點(diǎn)難點(diǎn)上，教師的點(diǎn)撥不夠充分，誤把教師的少講變成了不講，教師對(duì)教材的鉆研不夠透徹，不能靈活的使用教材。小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)形式化較明顯，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過(guò)于機(jī)械，有變成練習(xí)和課后作業(yè)的傾向。

感悟課改路，求實(shí)不追風(fēng)

感悟一、課改不是追風(fēng)，不是趕時(shí)髦。在一學(xué)期的實(shí)踐探索中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，從原來(lái)的學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的先學(xué)后教到后來(lái)的學(xué)習(xí)太谷縣的導(dǎo)學(xué)案和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)，都有一股追風(fēng)的現(xiàn)象，形式化的傾向。沒(méi)有學(xué)到先進(jìn)教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，不能學(xué)以致用。

感悟二、課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)斗任務(wù)，不能抱著觀望的態(tài)度猶豫徘徊。少數(shù)教師在思想上認(rèn)識(shí)不夠，還不能沖破傳統(tǒng)思想的束縛，認(rèn)為課改是一過(guò)過(guò)場(chǎng)而在觀望。要使教師明確課改的長(zhǎng)期性和艱巨性，扎根于課改，成功于課改。只有課改才有出路。

感悟三、課改中要充分考慮學(xué)生的需要，教師的需要。學(xué)生需要怎樣的教育？學(xué)生的家長(zhǎng)需要怎樣的教育？新時(shí)代的學(xué)生與過(guò)去不同，思想上，學(xué)習(xí)環(huán)境上，接受的信息上，對(duì)未來(lái)的期望上都與以前不同，要用發(fā)展的眼光去審視我們的課改。在課改中，我們教師的需要又是什么呢？我想，我們教師不是不愿課改，而是要讓教師看到課改的希望，嘗到課改的甜頭。

感悟四、課改的深化必須改變?cè)�有的評(píng)價(jià)機(jī)制，要從制度上改革。沒(méi)有制度的約束和激勵(lì)，課改始終只是一句口號(hào)而已。

感悟五、課改必須立足實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)。特別是在推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一定要結(jié)合自己的實(shí)際，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在課改的過(guò)程中，我們要著力找到自己的癥結(jié)所在，改變自己原有的不合時(shí)代需要的做法，著力打造自己的特色，探索自己的路子。

設(shè)想看前景，希望燃胸膛

基于以上做法和認(rèn)識(shí)，學(xué)校進(jìn)一步確定了以后的工作方向，那就是在已有的成績(jī)下，繼續(xù)深化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)，概括為：

通過(guò)鉆研找新路。如何科學(xué)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)，只有靜下心來(lái)，研究自己的課堂，研究自己的學(xué)校，做好科研興校的帶頭人。打造自己的科研團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)實(shí)踐找問(wèn)題。一種教學(xué)模式的試行，只有在不斷地實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能找到適合自己腳的鞋子。

通過(guò)學(xué)習(xí)充實(shí)自己。繼續(xù)學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向名校學(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒成功的做法，學(xué)以致用。

走無(wú)模式到有模式再到無(wú)模式的層進(jìn)課改之路�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”和小組合作“捆綁”評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了從無(wú)模式到有模式的前進(jìn)，目前，我們只有強(qiáng)力推行，只有用模式規(guī)范自己，隨著對(duì)模式的靈活嫻熟運(yùn)用，我們終會(huì)達(dá)到更高境界上的無(wú)模式的理想高度。

課改的感悟篇三：課改中的感悟

課改中的感悟

敦厚小學(xué) 周春濤

課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。良好的教學(xué)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用,給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。是把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在解決問(wèn)題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力；開(kāi)放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)。

課改中為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。長(zhǎng)期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓我為今天孩子(來(lái)自:www.91mayou.com 蒲公 英文 摘:課改的感悟)的能力和潛質(zhì)所折服。

課改中，我遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)統(tǒng)一起來(lái)，并盡可能給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)對(duì)我們的學(xué)生受益非淺，對(duì)我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。

2015/8/22

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