感悟校園文化
發(fā)布時間:2017-01-27 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
感悟校園文化篇一:校園文化感悟
淺談孤獨(dú)癥兒童的情緒調(diào)控(轉(zhuǎn)載)
4月2號由聯(lián)合國規(guī)定的“世界孤獨(dú)癥日”,使全世界的人們對孤獨(dú)癥患者都有了廣泛的認(rèn)識和重視。孤獨(dú)癥是世界上的難題,到目前為止,還沒有一種特效藥或某種方法能完全治愈它。而情緒的自我調(diào)節(jié)能力缺陷是影響孤獨(dú)癥兒童社會交往的一個核心問題。明顯地表現(xiàn)在情緒不穩(wěn)定,自控能力差,情緒波動幅度大。簡單動作機(jī)械性重復(fù),情感的冷漠和表達(dá)方式的怪異,并伴有自傷性行為和消極語言。
那孤獨(dú)癥兒童易處于情緒失控中的原因有哪些呢?
第一:社交障礙
當(dāng)兒童無法用語言或行為去與他人溝通時,他會出現(xiàn)情緒問題。
第二:感覺處理異常
兒童過度敏感或遲鈍,即感覺系統(tǒng)失調(diào)引發(fā)的情緒問題。
第三:社交理解障礙
當(dāng)兒童來到一個新環(huán)境,遇到陌生的人,嘗試參加新活動而碰到了困難、變化,同時兒童無法理解這些場景,對下一步的預(yù)測能力也較差,從而導(dǎo)致他們在壓力狀態(tài)中有過度的神經(jīng)喚醒或感覺超載。 第四:有限地或無效的策略
兒童在監(jiān)控自己的情緒,內(nèi)心活動狀態(tài)和情緒反應(yīng)上有困難。
各種原因引發(fā)的情緒問題直接影響到兒童的學(xué)習(xí)生活,會導(dǎo)致失眠,自我刺激,過動現(xiàn)象,嚴(yán)重偏食等。如何調(diào)節(jié)孤獨(dú)癥兒童的情緒問題,我們在不斷的思考、探索和實(shí)踐,下面列舉我康復(fù)機(jī)構(gòu)的一個案例分析。
符小明今年初被確診為孤獨(dú)癥,今年剛滿4歲,有一定的認(rèn)知理解和表達(dá)能力。能聽懂日常生活中經(jīng)常使用的語言,會表達(dá)自己的需求。但不會主動與他人進(jìn)行功能性的溝通,不會與人建立良好的社會關(guān)系,不滿意他人時會直接打你一拳或用粗話罵人,不聽指令,愛走來走去,情緒波動較大,想要的東西得不到時會打人或倒地大哭。對環(huán)境的改變非常不適應(yīng),上個訓(xùn)課不愿去集體課室,去了集體課室不愿去感統(tǒng)課室。同時缺乏了解別人感受的能力,當(dāng)別人的兒童在哭時,他反而覺得很開心。感覺處理異常,比如每天來機(jī)構(gòu)時,都喜歡整個身體撲去撞墻,撞柜子或者躲在一個很小的角落里,擠壓自己的身體,痛覺很遲鈍。 為了改善和控制兒童這些情緒問題,我們帶教老師首先與其家長進(jìn)行溝通,對符小明的教育目標(biāo)達(dá)成一致,同時要求家長配合機(jī)構(gòu)同步實(shí)施,針對符小明兒童的行為問題而制定的行之有效的方法。
1、為符小明兒童在家里和學(xué)校里都制定時間表和環(huán)境結(jié)構(gòu)化。
這樣做能讓兒童有一個預(yù)知性。(比如早上7:00鐘我要起床在家吃早餐,8點(diǎn)鐘爸爸要送我去機(jī)構(gòu)??)通過一個時間環(huán)境的結(jié)構(gòu)化安排,讓兒童提早知道自己下一步要做什么?要去哪里?而不會突然為環(huán)境和時間的變化而產(chǎn)生不適,如有任何的變化也可提早幾分鐘給予提示。
2、對符小明大發(fā)脾氣和哭鬧的行為,一般采取冷處理和轉(zhuǎn)移其注意力的態(tài)度,暫時不理他或帶他先做他喜歡的事。
為了減少兒童情緒沖動的機(jī)會,老師和家長對兒童能夠在平靜下來的同時,多給予他積極的鼓勵,建立其信心。幫助他識別情緒失控的信號,教他們解決問題的策略。(如用社交故事和情境表演來幫助理解)讓小明懂得可以通過尋求幫助,自發(fā)暫停來緩解情緒。設(shè)計(jì)多種需要等待輪流進(jìn)行、要保持持續(xù)性注意力的游戲活動,(如滾接球、大富翁、紙牌等)孩子在這些游戲當(dāng)中學(xué)會了等待,輪流,也享受到與他人分享的快樂,情緒比以前有較大的改善。
3、擴(kuò)大兒童的社交圈。
我們與其家長探討,盡量增加他人際交往關(guān)系的支持。引導(dǎo)和培訓(xùn)更多的同學(xué),親人加入到與他溝通互動的行列,使他不能夠獨(dú)自無目的玩耍,從而減少他碰到困難時而出現(xiàn)的情緒問題。
4、提供他一些成功的經(jīng)驗(yàn),使他感受到成就感。
比如符小明剛開始來機(jī)構(gòu)時最喜歡念英文單詞,唱英文歌。在給他上課時,我們盡量增加一些英文進(jìn)去,提高他的學(xué)習(xí)興趣,如念卡片時,我們除了讓他把中文讀出來,也讓他把英文讀出來。日常生活中的用語(謝謝你!你好!再見!)都用英文和他講,請他在全班同學(xué)面前唱英文歌,我們鼓勵他發(fā)展了自己的興趣,讓小明感到很開心,也很有成功感,發(fā)牌氣的現(xiàn)象慢慢減少。
5、當(dāng)他出現(xiàn)一些身傷行為和尋求一些感覺刺激時。
一般我們會先帶他去感統(tǒng)打沙袋、跳蹦床、滾滾筒等,在家如果出現(xiàn)這些情況也可請家長帶他去跑步、滑梯、爬樓梯、做卷壽司的游戲等,讓他把體內(nèi)的能量釋放后,兒童的體力消耗下來,慢慢情緒也趨于平靜。
符小明是今天3月份進(jìn)入本機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的,我們對他進(jìn)行了半年的情緒調(diào)控和其它項(xiàng)目的結(jié)合干預(yù),各方面都進(jìn)步很大。除了認(rèn)知理解和認(rèn)知表達(dá)外,情緒方面得到很大改善,現(xiàn)情緒穩(wěn)定很多,不會動不動就大哭大鬧,自傷行為也基本上沒有,有什么事情還會主動找老師說,能和同學(xué)友好的玩在一起,還會組織同學(xué)玩一些老師沒有教過的游戲,臉上時常面帶著微笑,也不象以前那么小氣,拿來的食物都會和小朋友分享。
從以上案例我們可以總結(jié)出幾點(diǎn),當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)情緒或行為問題時,我們老師和家長應(yīng)如何面對和應(yīng)變?
1、老師和家長必須達(dá)成方法的一致性,相互間要互相溝通。
2、要分析和了解問題行為背后的原因。
3、不能以情緒發(fā)泄的方法來處理孩子的情緒問題。
4、給兒童提供全方位支持,人際間關(guān)系支持。
孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練是漫長而困難的,但我們相信,只要經(jīng)過大家的共同努力,不斷改善,一步一個腳印踏實(shí)的幫助他們,我們會看到希望會在不遠(yuǎn)的前方。
自閉癥兒童通常在情緒控制和自我調(diào)節(jié)方面均存在問題。一些因素導(dǎo)致了這種狀況:第一,鏡像系統(tǒng)及模仿問題導(dǎo)致他們很難感知行為規(guī)范和模仿別人的行為。第二,自閉癥兒童在監(jiān)控自己的情緒、內(nèi)心活動狀態(tài)和情緒反應(yīng)上有困難,他們很難認(rèn)識到餓、渴、痛苦、疲勞,以及這些感覺導(dǎo)致的情緒波動。第三,自閉癥兒童通常有特別強(qiáng)烈的情緒和情感。有證據(jù)表明,比起非自閉癥個體,一些刺激對自閉癥兒童的大腦情緒中心有更強(qiáng)的作用。例如,當(dāng)他們來到一個新的地方、遇到不認(rèn)識的人、嘗試參加一項(xiàng)新的活動、面臨面孔加工困難的任務(wù),或者在沒有理解為什么必須變化、發(fā)生了什么或期待什么的情況下就被迫參加新的活動,這些情況可能導(dǎo)致兒童在壓力狀態(tài)中有過度的神經(jīng)喚醒或感覺超載。
(1)為了改善自閉癥兒童的情緒調(diào)節(jié),開始時盡可能讓時間表及物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化。對于上學(xué)的孩子,則需要老師配合,在變化以前給予提示(還有10分鐘、5分鐘、1分鐘時),保證程序一致的日常活動(如準(zhǔn)備吃午餐或回家),圓圈教學(xué)中固定座位,等等。
·幫助孩子理解不同的情景或環(huán)境怎么會導(dǎo)致情緒失控。理解為什么憤怒或焦慮時會打破這個循環(huán)。找到可能導(dǎo)致信息超載的感覺因素(聽覺、視覺、觸覺、平衡及運(yùn)動覺)。
·幫助他們識別情緒失控的信號,教給他們解決問題的策略(自發(fā)暫停、生物反饋、尋求幫助等)。·通過觀察高功能自閉癥兒童的身體發(fā)展(如快速生長期或荷爾蒙的變化)對情緒的作用,我們能有所收獲。
·當(dāng)與孩子討論將來怎樣避免情緒失控時,要留意所有的人都能做到的事情。避免詳述過去的失敗經(jīng)歷,糾纏過去往往會導(dǎo)致情緒失控。
·嚴(yán)重的情緒及情感問題需要心理健康專家的治療。自閉癥兒童通常會表現(xiàn)出焦慮,隨著年齡的增長,還會表現(xiàn)出沮喪。可能需要藥物及其他的一些治療。
(2)減少情緒沖動可能有些困難,但很重要,因?yàn)榍榫w沖動在很大程度上妨礙了學(xué)習(xí)和社會關(guān)系。雖然隨著孩子年齡的增長,情緒沖動行為會得到緩解,但如果家長和孩子共同努力,孩子會進(jìn)步得更快!ひ(guī)則的不一致和家長對不良行為的情緒反應(yīng),都會進(jìn)一步加劇孩子的情緒沖動。固定的、一致的規(guī)則和冷靜的頭腦是最基本的要素,甚至當(dāng)不良行為是故意發(fā)生的時候。自閉癥兒童需要更多的結(jié)構(gòu)性行為框架,對明確的要求和可預(yù)料的結(jié)果有較好的反應(yīng)。
·當(dāng)孩子的情緒被喚醒時,他們的沖動行為會加劇。不要關(guān)注喚醒的情緒,而要幫助孩子平靜下來!ぎ(dāng)孩子能夠耐心等待,或在他不耐煩時能夠自我平靜下來,都要給予鼓勵。
·鼓勵孩子參加那些需要等待、輪流進(jìn)行、要保持持續(xù)性注意的活動,像釣魚、滑梯,或糖果樂園等都是很好的練習(xí)。在基礎(chǔ)游戲的計(jì)算機(jī)版(如兒童紙牌游戲)中,孩子可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行游戲。這類游戲特
別容易玩,也需要等其他“游戲者”參與后再輪到自己。無人監(jiān)督時,與其他孩子進(jìn)行這類計(jì)算機(jī)游戲前,一般要好好練習(xí)。
·當(dāng)沖動行為發(fā)生時,看看孩子是否感覺超載,是否受生理因素(如饑餓、渴、快速生長期)影響,或是受交流缺損影響,將來要想法避免這些因素。
·要記住,那些表面上像不良行為的行為并非都真的是不良行為。自閉癥兒童看起來沖動,可能是因?yàn)樗麄冨e過或錯誤理解了視覺或聽覺的社會性線索。將理解性錯誤與自我控制和故意的不良行為區(qū)分開來是十分重要的。
(3)家庭學(xué)校對于一些自閉癥兒童來說是不錯的選擇。自閉癥兒童通常更期望取悅父母而不是別人,感覺上的分心物也相對較少。他們的社會性和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)將會逐步增長,比一味強(qiáng)調(diào)與隨便哪個孩子互動好像更接近成功。
我們的孤獨(dú)癥孩子在情緒方面有著很大的差異,有的孩子情緒很好,對上課秩序及老師所發(fā)出的指令十分配合;有的孩子卻存在著易哭鬧、不聽話、難以控制自己的情緒等情況,我們該如何面對這樣的孩子呢?兒童的感覺統(tǒng)和能力的發(fā)展有其自身的規(guī)律,一般依年齡的次序發(fā)展,7歲之前是“感覺——動作”組織能力發(fā)展的重要時期。這個階段的孩子會有很多的情緒問題,此時的爸爸媽媽和老師,更要細(xì)微觀察孩子的情緒變化,鼓勵孩子說出心里真正的想法,然后告訴孩子正確的情緒應(yīng)對方法,這樣孩子的應(yīng)對策略才會更加有效。
案例:我現(xiàn)在帶的孤獨(dú)癥孩子瑞瑞,6歲,情緒特別容易失控,有攻擊他人的行為。
其實(shí),孤獨(dú)癥孩子情緒失控,愛攻擊他人和自傷,都不是他們的本意,引導(dǎo)他們出現(xiàn)這樣的情況可能與以下幾個方面有關(guān):
(1)父母或者老師,兒童對其進(jìn)行模仿;
(2)父母對某些危險因素估計(jì)過高,經(jīng)常給予女一些多余的勸告、威脅、禁令等,致使孩子焦慮不安。
(3)父母不適當(dāng)?shù)膶⒆釉V說家庭問題等造成的糾紛,致使孩子發(fā)生矛盾性心理,從而引起焦慮。
(4)對孩子的過分苛求,超出了孩子的實(shí)際能力時,孩子對自己不滿,從而發(fā)生焦慮反應(yīng)。
(5)對孩子的過度放縱,不(轉(zhuǎn) 載 于:www.91mayou.com 蒲 公英文 摘:感悟校園文化)加約束,活動無具體要求時,孩子不明確活動的目標(biāo)和限度,也可使孩子產(chǎn)生焦慮。
(6)經(jīng)常的或強(qiáng)烈的懲罰,也會使孩子產(chǎn)生焦慮。
這時,我們要從以下幾個方面入手:
1. 摸摸、拍拍,多進(jìn)行一些大龍球滾壓、跳跳床等緩解孩子情緒的游戲。
2. 避免對孤獨(dú)癥孩子的懲罰。即使孩子對我們進(jìn)行一些攻擊行為和未達(dá)成我們預(yù)定的目標(biāo),我們也不能對孩子進(jìn)行懲罰,不能對孩子不加理睬,孩子會覺得非常沮喪,很有挫敗感,不利于孩子健康情緒的發(fā)展。所以這樣的懲罰手段最好是不要使用。并且在發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥孩子的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步時,都要給予熱烈的鼓掌和獎勵。
3. 合理的上課訓(xùn)練目標(biāo)和制度。在上課和日常訓(xùn)練中,我們盡量不給孩子制定他們難以完成的目標(biāo),要讓孤獨(dú)癥孩子們在簡單的上課環(huán)境中,完成每次的目標(biāo),在每次完成的目標(biāo)下,找到自信。只有讓孩子們找到自信和興趣,孩子們才能積極主動的參與和完成每次定下的目標(biāo)和發(fā)出的指令。
4. 和諧的家庭生活環(huán)境。父母對待孤獨(dú)癥孩子一定要有耐心,要讓孩子從中得到安全感,以及更多的愛,父母的和諧對孤獨(dú)癥孩子成長的過程也是很重要的。良好的情緒示范、家庭和睦、家庭關(guān)系親密,都會給孩子帶來良好的情緒示范。要顯示出積極熱情、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子等良好的情緒。要公正地對待孤獨(dú)癥孩子,適當(dāng)?shù)貪M足孩子的需求,幫助孩子適應(yīng)變化的新環(huán)境。不能恐嚇威脅孩子,也不能溺愛或過分嚴(yán)厲地對待孩子,否則會使幼兒形成不良的情緒和性格。
通過近階段的強(qiáng)化訓(xùn)練,瑞瑞的情況已經(jīng)得到明顯的改善,現(xiàn)在他已經(jīng)可以有意識的控制自己的情緒,發(fā)脾氣的現(xiàn)象明顯減少。所以說在我們的訓(xùn)練中,不管孩子的情緒怎么樣,我們首先要讓孩子放松情緒,讓孩子在快樂愉快的環(huán)境下,學(xué)會控制自己的情緒,最后讓孩子擁有一個良好的情緒下,更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)
感悟校園文化篇二:校園文化有感
校園文化有感
墻繪草原水樹花, 塑作蘑菇鹿兔馬。 走廊一處丹青地,
鋒芒初露小畫家。
感悟校園文化篇三:校園文化讀后感
校園文化讀后感荀子曰:“蓬生麻中,不扶自直。白沙在涅,與之俱黑!边@充分說明了環(huán)境對人的潛在影響。校園人際關(guān)系是一種高級的校園文化,是一種軟文化。良好的人際關(guān)系不僅可以使學(xué)校團(tuán)結(jié)民主,穩(wěn)步發(fā)展,而且?guī)熒P(guān)系和諧,平等學(xué)習(xí),還能促進(jìn)學(xué)生健康成長,形成良好的集體意志和合作精神。
一.謀求團(tuán)結(jié)的學(xué)校關(guān)系
學(xué)校是社會的重要組成部分,離不開社會各界的關(guān)心和支持。學(xué)校關(guān)系包含兩個層面的意思:一是指學(xué)校要著力打造教育品牌,辦成人民滿意的教育,通過自身的努力妥善處理與社會各界的工作關(guān)系,加強(qiáng)對話、溝通、理解和合作,爭取對教育的政治投入、經(jīng)濟(jì)投入和精神投入;另一方面,校園文化的建設(shè)要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)民主決策,要靠老師的精心安排布置、指導(dǎo),要靠學(xué)生動腦動手,完善內(nèi)容。只有大家團(tuán)結(jié)協(xié)作,謀求發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。
二.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
融洽和諧的師生關(guān)系是取得最佳教育效果的前提。一方面,要求教師培養(yǎng)崇高的師德修養(yǎng)、良好的精神風(fēng)貌和強(qiáng)烈的愛生之心,鼓勵教師以情感人,以理服人,以智啟人,做學(xué)生的知心朋友,為人師表,率先垂范;另一方面,要求學(xué)生要尊敬教師,勤學(xué)守紀(jì),充分理解和尊重教師為學(xué)生付出的堅(jiān)辛勞動和辛勤的汗水,認(rèn)識到教師所獨(dú)具的“蠟燭”精神和“黃!本瘢駷閯恿,“投之以桃,報之以李”。
三.營造健康的學(xué)生關(guān)系。
學(xué)生之間的人際關(guān)系,直接影響學(xué)生的健康成長和優(yōu)秀集體的形成。如何幫助“留守生”成了一個新的課題。學(xué)校通過各種宣傳途徑和活動載體,有目的地引導(dǎo)學(xué)生遵循守紀(jì)、理解、團(tuán)結(jié)、互助的基本原則,克服嫉妒、自卑、自傲、自私等不良心理,積極鼓勵學(xué)生充滿自信,公平競爭、助人為樂、寬以待人,提倡同學(xué)之間學(xué)習(xí)上互幫互學(xué),共同進(jìn)步;生活上一人有難,八方支援;紀(jì)律上互相督促,互相提醒;思想上互相交流,互相提高。同時,學(xué)校要增開心理課、增設(shè)心理咨詢室,加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo),幫助他們解除煩惱。這樣,學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就能得到健康的發(fā)展,步入良性發(fā)展的軌道。
“學(xué)校無小事,事事皆教育”,“環(huán)境無瑕點(diǎn),處處能說話”,“教師無小節(jié),人人是楷!薄km然小學(xué)的校園文化建設(shè)與發(fā)展,受到諸多因素的制約,但是,只要我們堅(jiān)持長遠(yuǎn)、全面、科學(xué)的教育觀念,建立健全校園文化,寓教于樂,寄美于學(xué),一定能創(chuàng)辦出具有自己特色的優(yōu)秀學(xué)校,培養(yǎng)出具有個性特點(diǎn)的合格人才。
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