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"學大教育"創(chuàng)立于2001年9月，一直以來專注于利​‌‌用優(yōu)質的教育資源和先進的信息技術，服務于中國教育服務領域，是目前國內個性化教育的領導者，總部設在北京，已在70多個城市開設了300多所個性化學習中心，在全國擁有18000多名員工，其中教師占10000余人。

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 (一)“是否完成認知目標”限制了數(shù)學教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注　　
　　在傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標(一般指這節(jié)課的認知目標)是作為一節(jié)好課的很重要的指標．學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展．在檢測時常會發(fā)現(xiàn)學生基礎知識掌握得很好，實際運用能力要差些，但基本不具備創(chuàng)新意識．　　
　　(二)“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性　　
　　傳統(tǒng)的數(shù)學評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條．許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低．教師期望的是學生按教案設想做出回答，努力引導學生得出預定答案．結果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角、是觀眾．現(xiàn)代課堂教學必須體現(xiàn)教師如何做好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者．　　

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