隨著新課程改革不斷推進
發(fā)布時間:2020-11-07 來源: 民主生活會 點擊:
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高校課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究 ?
? 隨著新課程持續(xù)改革,小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進了我們的課堂。因為它在改善課堂氣氛、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促動學(xué)生形成良好的協(xié)作精神等方面實效顯著,所以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地使用于日常教學(xué)中。但隨著教學(xué)的深人,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
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合作探究貶值化
合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體無法獨立或更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下而尋求的一種解決問題的策略,所以,它應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。不過,很多老師在不顧問題難易水準(zhǔn),不看學(xué)生水平如何,不去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,拈來便用,當(dāng)成了“包裝”課堂的一種手段,使合作探究貶值。
另外,在一節(jié)課中,小組合作探索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多,有些合作學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量、難度。有的問題學(xué)生一看就懂,或者通過獨立思考完全能自己解決的時候,如果再去小組合作,這樣就會適得其反,時間長了還會使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生厭倦,不利于學(xué)生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學(xué)習(xí)需要有充足的時間讓學(xué)生去親自實踐操作,開動自己的大腦,發(fā)表自己的見解,反思自己的方法,達成小組共識。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點水式的合作學(xué)習(xí)的有效性,值得質(zhì)疑。
(二)小組討論形式化
合作探究僅僅教學(xué)中的一種方法,并不是全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、已有的經(jīng)驗合理設(shè)置合作探究。有的問題很淺顯,答案直白得一眼就能看出來,或者學(xué)生根據(jù)已有的知識略加思索就能夠得出答案,就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益,優(yōu)勢互補,但如果合作過頻,就會適得其反,且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成,缺乏必要的訓(xùn)練。
(三)探究過程表面化
小組學(xué)習(xí)常常成為部分學(xué)生的一言堂,也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學(xué)困生完成任務(wù)。這樣就造成一部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的掩護下,逃避學(xué)習(xí)責(zé)任。教師注重的是小組,學(xué)困生混在小組中感覺很安全,不會挨老師批評了,合作學(xué)習(xí)成了學(xué)困生的避風(fēng)港,這對學(xué)困生是很不利的。優(yōu)等生霸占話語權(quán)。這對學(xué)困生非常不利,而且,這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”,一人講大家聽,違背了合作學(xué)習(xí)的本義。
小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的上述問題,很大水準(zhǔn)上制約了小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。如何避免或減少上述問題,促動小組成為自我管理、自我服務(wù)、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實踐問題。
二、小組合作學(xué)習(xí)的幾個原則
小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題,也是理論問題,需要我們持續(xù)的去探討教育教學(xué)規(guī)律。下面我結(jié)合實踐,談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的原則。
(一)
分組原則
學(xué)習(xí)小組的分組原則是組間水平相近,組員各有差異,自愿組合,有矛盾的同學(xué)堅決不能分在一組,教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際,有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則實行適當(dāng)調(diào)整,保證能討論得起來。小組水平相近才有競爭,組員組織水平各有差異的才能互補。小組人數(shù)以 4-6 人為宜,太少不利于合作,太多又難以合作。每組選出一名組織水平強的同學(xué)擔(dān)任常任組長,以便工作的展開。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相協(xié)助中持續(xù)提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外,在合作中,小組的成員還應(yīng)有一定的分工,即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增進生生互動的有效性。
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團隊建設(shè)原則
“小組合作學(xué)習(xí)”的方式是幾個學(xué)生圍坐在一起,面對面地討論、合作、交流、實踐、操作,打破過去那種全體學(xué)生面向黑板,教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛。通過實踐我體會到,這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點,在一個學(xué)生發(fā)言時,其他學(xué)生總要扭過頭來看著他,不但要聽其聲還要觀其顏,所以學(xué)生愿意接受,參與的積極性很高。由組長對小組活動實行組織和分工,發(fā)言要有順序,盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說,當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認(rèn)真傾聽,別人講完后再發(fā)表自己的觀點。不去強調(diào)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,這樣生成的小組才有可能具有團隊精神,小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共,形成巨大的合力。每個小組都應(yīng)是團結(jié)合作的集體,靠集體的力量去解決問題,在這個集體里大家互相團結(jié),共同進步。
(三)人人參與性原則
學(xué)生參與的水準(zhǔn)是衡量課堂效率的重要標(biāo)志,離開了學(xué)生的參與,整個過程就變成了老師唱獨角戲的過程,學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn),難以發(fā)揮。我們必須放棄這種做法,真正實現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體。課堂教學(xué)最理想的境界是人人參與,課堂上,每一位學(xué)生都能全身心的投人到學(xué)習(xí)中去并能按照自己已有的數(shù)學(xué)知識去探討新的問題,“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式就能很好的解決了這個問題。同時,每個小組中的每個學(xué)生都是發(fā)展變化的,每個人提出的問題都值得大家重視的,這樣每一個學(xué)生都是主人翁,都敢于表現(xiàn)自己,使每位同學(xué)的個性、水平、思維品質(zhì)能得到全面發(fā)展。
(四)
開放性原則
“小組合作學(xué)習(xí)”是一種開放性教學(xué),首先,課堂教學(xué)的形式是開放的,學(xué)生四人一組,自由組合。其次,教學(xué)內(nèi)容是開放的,教師就本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,提出疑問,然后小組討論,使學(xué)生自己能提出問題,并討論得到解決方案,最后形成小組成果,集體共享。
開放原則要求無論是在班級中還是在小組中,都平等的尊重每一名成員的尊嚴(yán)和權(quán)利,充分調(diào)動每一名成員的主觀能動性,從而使小組成為一個有凝聚力的有共同進步的集體。
三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的 展開
教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng),具有多樣性和可操作性。在小組合作教學(xué)模式中必須注意以下問題:
。ㄒ唬﹥(yōu)選教學(xué)內(nèi)容
新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出,針對不同的教學(xué)內(nèi)容,可采用不同的學(xué)習(xí)方式。那么,如何使小組合作不流于形式,真正起到促動學(xué)生發(fā)展的作用呢?我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點和難點,并深人了解學(xué)生的生活實際。比如一年級記生字方法時,讓學(xué)生觀察生字時使用多種方法識記,小組內(nèi)討論“加一加”“減一減”“組詞”“說一句話”“兒歌”“偏旁”等。鼓勵每個成員都從不同的方法實行探討、交流、補充,讓他們自己總結(jié)歸納記生字好方法。
(二)及 時指導(dǎo)學(xué)生
“小組合作學(xué) 活動期間,教師要實行巡視,對活動中出現(xiàn)的問題即時指導(dǎo),如出現(xiàn)有的學(xué)生參與不夠積極,有的學(xué)生合作不夠友好,有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué),還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通相處。在每次小組活動之前,教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求,讓學(xué)生知道要干什么,在明確要求之后才能開始活動,否則就會影響合作學(xué)習(xí)的效果。
。 三)
注重形成性評價 評價既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要注重他們學(xué)習(xí)的過程,既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,也要注重他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。
四、小組合作學(xué)習(xí)教師的任務(wù)
教師是教學(xué)活動的主體和主導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂中心的授受 模式。突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。動員學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,促動學(xué)生成長。
(一)組織學(xué)生形成有益的競爭機制
(二)精心準(zhǔn)備每一節(jié)內(nèi)容,提出學(xué)生要討論的能解決本節(jié)語文課有價值的幾個問題形成學(xué)案,在預(yù)習(xí)時,供學(xué)生參考,這是本節(jié)課必須解決新的問題,不會的形成新問題,留待討論。
。ㄈ(zhǔn)備每節(jié)語文課的題 1——2 個。
總來說之,小組合作學(xué)習(xí)雖然還存有一些問題,但不管是在教師觀點、師生關(guān)系上,還是在課堂組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)管理上,都為學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成搭建了廣闊的舞臺。所以,它能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維水平及創(chuàng)新水平,有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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