淺析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
發(fā)布時間:2018-07-02 來源: 美文摘抄 點擊:
[摘 要]高中地理所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較豐富且復(fù)雜,需要學(xué)生具有邏輯思維能力,地理比較法的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文首先分析了地理比較法的應(yīng)用類別,然后結(jié)合高中地理教學(xué)實際提出地理比較法的應(yīng)用策略,以期促進高中地理教學(xué)的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]地理比較法;高中地理;教學(xué)
中圖分類號:S791 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-914X(2018)24-0011-01
地理比較法是一種科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法,在高中地理教學(xué)中,地理比較法的應(yīng)用能夠適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)特點,并可以讓學(xué)生更為直觀、清晰地理解地理知識,將一些復(fù)雜的地理知識簡單化,形成整體性的聯(lián)系,從而拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。
一、地理比較法的類別
。ㄒ唬﹫D形對比法
在高中地理課程教學(xué)中,為使學(xué)生能夠更直觀的理解地理概念,就需要應(yīng)用到圖表與地圖。當(dāng)前,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教師除了課文中附帶的地理圖表以外,還能運用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示圖形圖表,以此教授有關(guān)的地理概念知識,其相對于靜止的圖形更生動形象,并且不受制于課本,能更全面的展示相關(guān)地理活動。課前,教師可事先制作多媒體課件,然后在課堂上利用多媒體設(shè)施采取邊展示邊講解的方法進行授課。例如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇這一課程內(nèi)容時,為了使學(xué)生對兩地特征有更直觀的認(rèn)識,教師利用投影儀播放動態(tài)圖形課件,引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識農(nóng)業(yè)區(qū)位。通過在地理教學(xué)中引入直觀圖形圖像的對比法,有效讓學(xué)生掌握了兩地的地貌類型與氣候差異性,并進一步使他們思考可對農(nóng)作物耕種產(chǎn)生影響的各類因素,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。
。ǘ└拍顚Ρ确
由于高中地理課本中關(guān)于某些地理單詞的概念注釋往往較少,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中常常因為對該單詞概念理解錯誤而發(fā)生知識混淆的現(xiàn)象。比如“氣候”與“天氣”,多數(shù)學(xué)生都了解兩者間存在意義上的不同,但又大多無法真正區(qū)分二者概念。為此,教師可以學(xué)生熟悉的地方為例,利用概念對比法進行講解。如南寧與哈爾濱,南寧今日氣溫為20~25℃,哈爾濱今日氣溫為-1~7℃,這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候,年均氣溫21.7℃,而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候,年均氣溫僅為3.5℃,這是指氣候。通過這一講解,學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化,氣候則指長期的天氣變化情況。
。ㄈ┩悓Ρ确
在地理比較法中,同類對比法即是教師針對某一問題,讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識從同類型地理現(xiàn)象或事物中找出二者間的共同點與差異性。例如:在講解北美溫帶氣候環(huán)境這一課程內(nèi)容時,教師可讓學(xué)生對之前學(xué)過的亞洲溫帶氣候這一課程進行回顧,而后提問:“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道北美洲與亞洲之間的氣候具有相似性,但由于諸多因素,兩塊大陸之間又存在著一定的差異性,請你們將這些差異找出來!睂W(xué)生們可翻閱課本進行比較和回答,教師還可繼續(xù)利用地理比較法引導(dǎo)學(xué)生探究造成北美洲與亞洲之間氣候差異的成因。
二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法的策略
。ㄒ唬┙Y(jié)合其他教學(xué)方法,完善教學(xué)模式
單一的教學(xué)模式必然會增加課堂的枯燥性,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會帶來負(fù)面影響。所以,即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點,但是也有它的局限性。因此,在應(yīng)用地理比較法時就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法,增加教學(xué)模式的多元性,提高地理課堂的趣味性。例如教學(xué)“洋流”時,教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。然后引入世界四大漁場的分布,進而讓學(xué)生總結(jié)洋流對漁場的影響。那么,教師就可以借助地理比較方法,對世界四大漁場的分布進行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知:北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場的共性,進而總結(jié)出四大漁場的分布特征和洋流的關(guān)系,得出洋流對海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是,僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式,可以更好地再現(xiàn)各種漁場的地理特征環(huán)境。然后圍繞問題進行小組討論,這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高課堂教學(xué)效率。
(二)圍繞學(xué)生認(rèn)知特點,提高課堂教學(xué)效率
教師在展開教學(xué)互動時,要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點。將教學(xué)知識通過多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以利用地理比較法來對比我國很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是,很多城市的學(xué)生對于環(huán)境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活,對于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農(nóng)村的孩子對于環(huán)境的破壞意識更強。因為當(dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象,對農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。所以,教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點,借助多媒體的形式,結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生,并對學(xué)生進行交叉分組,認(rèn)知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流,提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣,也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng),拓寬學(xué)生的地理知識面。
。ㄈ┖侠砝帽容^法,發(fā)展地理思維能力
比較法是確定地理事象異同關(guān)系的思維方法。在運用比較法的過程中,需要利用所學(xué)知識進行思維加工,進行多角度、多層次的深入思考,拓展思維空間。恰到好處地運用比較法可以在相似處集思,在矛盾處啟智,營造獨特的思維效果。例如,通過對西氣東輸?shù)膶W(xué)習(xí),總結(jié)分析資源跨區(qū)域調(diào)配的一般思路和方法,并加以類比運用;又如熱帶沙漠氣候區(qū)的分布(撒哈拉沙漠、阿拉伯半島、澳大利亞中西部、南美洲西部等)都在回歸線附近的大陸內(nèi)部或西岸,成因都是受副熱帶高壓帶或干燥的信風(fēng)控制,但通過對比發(fā)現(xiàn)南美洲西部的熱帶沙漠南北延伸最狹長且最靠近赤道,得出地理事象形成的普遍性規(guī)律和特殊性的表現(xiàn)。通過比較加強綜合分析、判斷推理、抽象概括等其他思維活動,深化知識的理解,促進地理思維發(fā)展,提高地理思維能力。
綜上所述,新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,及應(yīng)用于解決生活實際問題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點,引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法,完善教學(xué)模式設(shè)計推廣,圍繞學(xué)生認(rèn)知特點來展開教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李植.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊,2017(01):32-33.
[2] 曾麗.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2015(08):97.
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