摘 要：語文教學中的“閱讀”是一個吸收知識，將知識內(nèi)化的過程；寫作則相反，是將內(nèi)化吸收的知識外化的過程。閱讀與寫作，一進一出，一內(nèi)一外，兩者相輔相成。因此，在語文教學中，語文教師應(yīng)當注重以讀促寫，以寫促讀技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的并行發(fā)展。本文簡要探析小學語文教學中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；模式
　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)階段，寫作是閱讀的升華階段。閱讀中滲透寫作思想，實現(xiàn)閱讀與寫作的并行發(fā)展，對學生今后的成長有積極意義。語文教師應(yīng)當結(jié)合先進的教學理念，閱讀教學中有意識滲透寫作思想，組織學生進行寫作訓練，提升課堂教學效率和學生的語文能力。
　　一、閱讀是基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀興趣
　　閱讀是寫作的基石，是提升學生寫作能力的基礎(chǔ)。學生進行寫作練習時，所運用到的詞語、句式以及修辭手法，無一不是來自日常閱讀積累。閱讀是吸收文化養(yǎng)料，提升學生知識底蘊的重要方式。歸根結(jié)底可以匯聚成一句話：“無閱讀，不寫作”。學生想要高效進行寫作練習，首選要做的就是帶領(lǐng)學生進行高效閱讀。因此，帶領(lǐng)學生進行興趣閱讀成為了最為重要的一環(huán)。“興趣”一詞與心理特征有著極大的關(guān)聯(lián)，想要激發(fā)學生的閱讀興趣，必須迎合學生的心理，從他們的興趣點入手。小學生天資聰穎，喜歡艷麗的色彩，神奇的聲音以及千奇百怪的事物等等。綜合學生這些表現(xiàn)，不難推測出，小學生更喜歡有視覺、聽覺等沖擊的事物。語文教師可以適當?shù)乩�用多媒體，將枯燥的文字以圖片、音樂以及影像的形式呈現(xiàn)在學生面前，充分激發(fā)他們的閱讀欲望，開展興趣閱讀。
　　二、帶領(lǐng)學生進行仿寫
　　“仿寫”顧名思義，就是仿照其他參照物進行簡單的臨摹。相信，不少的筆者看到“仿寫”一詞的時候，可能會持不同的意見。認為“仿寫”只是抄襲他人模板，生搬硬套，跟寫作精髓相差甚遠，無法徹底提升學生的寫作能力。但是，筆者認為：仿寫雖然初級，但是并不低級。它同樣能豐富學生腦中的詞匯，這跟“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的思想是一致的。因此，語文教師應(yīng)當注重仿寫練習，逐步發(fā)展學生的寫作能力。教材中有很多經(jīng)典的語句，是最合適的仿寫模板。
　　例如，《黃果樹聽瀑》一文中對黃果樹的壯觀景象描寫的淋漓盡致。語文教師可以截取其中比較容易仿寫的語句，如“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機杼上吐瀉而下，那‘嘩嘩’水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云”。首選，教師應(yīng)當幫助學生分析這個語句的句式以及修辭手法，適當提醒學生從哪些方面入手仿寫更簡單。如，可以從描寫山川景色、草原景色等方面入手，以下是學生的仿寫結(jié)果：
　　剛踏入綠色的田野當中，映入眼簾的是上天恩賜的綠毯一直綿延向遠方，仿佛有一個偌大的畫筆，蘸著墨綠顏料神奇勾勒出來似的，清風吹來，四周簌簌地響，為世間演奏出一首美妙地萬物爭春曲……
　　簡單的仿寫，并非簡單的“比著葫蘆畫瓢”，它能有效激發(fā)學生的遣詞造句的能力，對提升學生分析句式、巧用修辭手法的能力有促進作用。因此，語文教師要適當激發(fā)學生的模仿天賦，閱讀中巧妙的引導學生進行仿寫，循序漸進的提升學生的寫作能力。
　　三、對文本進行編寫和擴寫
　　編寫和擴寫，是對文本的留白部分進行填充或者改編，以求達到原文本內(nèi)容更飽滿的目的。如果帶領(lǐng)學生進行仿寫，是為了提升學生遣詞造句的功底，那么組織學生進行編寫和改寫，其目的則是發(fā)散學生的思維，升華他們的思想。例如，在教學《半截蠟燭》這篇課文時，語文教師可以設(shè)計一下教學環(huán)節(jié)：
　　1.講課前準備的多媒體課件呈現(xiàn)在課堂當中，吸引學生的注意力。
　　2.呈現(xiàn)與課文有關(guān)的圖片，并且在圖片上附著文字“故事后期又當如何發(fā)展呢？”
　　3.組織學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，對故事進行擴寫。
　　以下是學生的擴寫結(jié)果：
　　伯諾德夫人及其兒女驚心動魄地躲過了德國鬼子的搜查，等他們走后，伯諾德夫人迅速將情報交到情報站。情報站根據(jù)機密文件，馬上部署戰(zhàn)局，制定戰(zhàn)略方針，給了德國鬼子當頭一棒，乘勝追擊，順勢解放了伯諾德夫人及其兒女所在的城市……
　　巧妙抓住課文中的留白部分，組織學生進行改寫和編寫，適當發(fā)散其思維，不僅能提升學生的創(chuàng)造力，也能提升他們的寫作能力。
　　四、找到靈感，進行妙寫
　　偉岸的精神，震撼人心的思想充斥在字里行間，這就是作者的靈感所在。靈感是學生進行創(chuàng)造的源泉，沒有靈感的文章，絕不是一篇好文章。靈感對于學生的作文創(chuàng)作有著不可替代的作用。因此，組織學生進行情感創(chuàng)造，便成為了當前小學語文教學中的重要話題。筆者認為，文章來自于靈感，靈感則來自于情感。適當?shù)募ぐl(fā)學生的情感，讓學生文思泉涌，這對提升他們的寫作能力有至關(guān)重要的意義。
　　例如，《地震中的父與子》這類情感文章，是激發(fā)學生情感的良好素材。教學完這篇課文之后，可以引導學生從“親情、生命、友情、信任”等方面寫一篇讀后感，趁熱打鐵，將學生的情感再度升華。在情感牽引下，提煉出來的文字，相信更能打動人心。
　　總之，小學語文教學中，教師應(yīng)當注重閱讀與寫作的結(jié)合。真正實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，保證學生閱讀能力和寫作能力的并行發(fā)展，循序漸進地提升學生的語文水平。
　　參考文獻
　　[1]陳樸.讀寫結(jié)合教學法在小學語文教育教學中的應(yīng)用[J].好家長，2017，55.
　　[2]王鳳.淺談教學中讀寫結(jié)合的有效策略[J].語文教學與研究，2015，02.

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