摘 要：目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選擇本校2015級中職護(hù)生為研究對象，以《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)為主，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行對比。第一周（對照組）在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中全程采用傳統(tǒng)授課方式，第二周（實(shí)驗(yàn)組）在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》授課過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)束后，以調(diào)查問卷為主，通過學(xué)生自評及教師課堂觀察，綜合比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)果：①第二周在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分學(xué)習(xí)滿意度明顯高于對照組；②實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在提高對疾病知識深入掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)、溝通及團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)及課堂興趣的培養(yǎng)等方面具有積極作用。結(jié)論：將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職護(hù)生的理論教學(xué)，更加符合中職教育的特性及學(xué)生特點(diǎn)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，有利于促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職護(hù)理教育；理論教學(xué)；綜合型人才
　　1研究背景
　　隨著國家經(jīng)濟(jì)科技水平的提高，對人才的選拔越來越嚴(yán)格，如果中等護(hù)理職業(yè)教育課堂過度注重知識技能的傳授，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將不適應(yīng)于社會(huì)對人才的需要。所以相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)將我校2015級護(hù)理專業(yè)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度調(diào)查報(bào)告如下。
　　2研究對象及方法
　　2.1對象
　　本研究選取我校護(hù)理專業(yè)2015級中職護(hù)生為研究對象。以《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)為主，針對全年級學(xué)生（353），第一周采取傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)，第二周采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以周數(shù)為單位分為對照組和實(shí)驗(yàn)組。在此過程中為避免各班學(xué)情不同引起誤差，所以采用以時(shí)間為單位分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，以《婦產(chǎn)科護(hù)理》為主，選擇章節(jié)難度相同的課程進(jìn)行分析對比。
　　2.2實(shí)施方法
　　授課章節(jié)：自然流產(chǎn)及前置胎盤作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。課前請學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱自己無法理解的相關(guān)資料和文獻(xiàn)；課上以學(xué)生為主，采取自主學(xué)習(xí)及合作探究，多種教學(xué)方式共存：多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、情景模擬、案例分析、模型教學(xué)、游戲教學(xué)等；課后延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成討論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，老師學(xué)生互評。傳統(tǒng)教學(xué)以《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》中選取異位妊娠及胎盤早剝兩個(gè)內(nèi)容。
　　2.3評價(jià)方法
　　自制調(diào)查問卷：評價(jià)兩種教學(xué)模式在護(hù)理理論教學(xué)中的教學(xué)效果。主要以滿意度調(diào)查問卷為主，分析翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)授課模式對中職護(hù)生綜合素質(zhì)的影響和現(xiàn)階段臨床護(hù)士應(yīng)當(dāng)具備的能力的培養(yǎng)。為減小結(jié)果的誤差及主觀因素，此次問卷采取匿名形式，所發(fā)問卷353份，回收330份，回收率93%。
　　課堂觀察法：評價(jià)兩種教學(xué)模式對中職護(hù)生課堂興趣的影響力。教師通過兩種教學(xué)模式觀察分析上課期間學(xué)生的睡覺率、玩手機(jī)率、說話率、師生互動(dòng)率、學(xué)生自我表現(xiàn)率、笑聲率、課堂答題準(zhǔn)確率等。
　　課后作業(yè)正確率調(diào)查：以靈活的護(hù)考題型為主，兩周課后分別出題分析學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。題型難易相似，并采取閉卷形式。
　　3結(jié)果分析
　　3.1滿意度調(diào)查
　　與傳統(tǒng)課堂方式相比，您對翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效率滿意度如何？
　　3.2作業(yè)正確率
　　4結(jié)論
　　4.1對中職護(hù)生的積極影響
　　通過本次基本的學(xué)生滿意度調(diào)查可以分析得出，對中職護(hù)生有以下一些積極影響力：①自主學(xué)習(xí)能力的提高：國內(nèi)外醫(yī)學(xué)研究明確表明，終身學(xué)習(xí)不再只是停留在理論的口號，它深刻并將長期影響護(hù)生的執(zhí)業(yè)能力直至進(jìn)入臨床后對病人的照護(hù)結(jié)果；②溝通能力的提高：臨床護(hù)士的護(hù)理對象就是人，與人打交道是護(hù)士最基本的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過一系列的學(xué)生個(gè)人展示、小組展示及辯論展示、鍛煉了學(xué)生的演講能力及自我表現(xiàn)力，提高了學(xué)生的膽量。通過各種形式的情景模擬，使學(xué)生代入護(hù)士的角色解決一些患者的各項(xiàng)問題，提高了學(xué)生的溝通交流能力，有利于學(xué)生情商的培養(yǎng)和自我分析問題解決問題的能力培養(yǎng)；③評判性思維的培養(yǎng)：醫(yī)護(hù)關(guān)系不是主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系，而是合作關(guān)系。要成為一名優(yōu)秀的臨床護(hù)士，就必須培養(yǎng)護(hù)生自身發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，也就是臨床評判性思維的培養(yǎng)；④視野擴(kuò)展：臨床技術(shù)及知識更新變化不斷，如果只學(xué)習(xí)書本知識而忽視臨床知識的更新和擴(kuò)展，就會(huì)導(dǎo)致一些護(hù)生進(jìn)入臨床后不知所措。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過學(xué)生自主查閱資料發(fā)現(xiàn)問題，課中臨床最新研究知識和技術(shù)的拓展、視頻教學(xué)及各類的模型教學(xué)，開拓了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生護(hù)理知識學(xué)習(xí)的與時(shí)俱進(jìn)。
　　4.2對教師的要求
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師從傳統(tǒng)的“一言堂”中解放出來，這不是降低教師的要求，而是大大提高了對教師的考核。通過本次調(diào)查問卷可以分析得出：絕大部分學(xué)生都樂意于玩中學(xué)，學(xué)中玩。其實(shí)一堂課成敗的關(guān)鍵不只在于老師的教法，也應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)法。也就是通過各班的學(xué)情分析，看哪個(gè)班適合哪種教學(xué)方式。例如：較活躍的班級適合怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到教學(xué)的最好效果，比較安靜的班級適合怎樣的教學(xué)方法。綜上：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于老師的總體要求四個(gè)字：思考、總結(jié)。
　　5結(jié)束語
　　通過本次簡單的調(diào)查分析可以得出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不論是對于老師還是學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)契機(jī)。但總體來說可以提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，成為符合臨床的高素質(zhì)實(shí)用性人才。但由于此種教學(xué)模式還處于嘗試階段，所以整體效果不是特別明顯，且存在很多不足之處，因此還需要不斷思考，不斷探索，不斷進(jìn)步。而且此次調(diào)查問卷只是一個(gè)方位的簡單調(diào)查，后期可能會(huì)針對全校學(xué)生做一個(gè)中心的研究，實(shí)施有效的話，再考慮多中心的調(diào)查分析。
　　參考文獻(xiàn)
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　　作者簡介
　　黃曉秘，本科，職稱：護(hù)師；研究方向：兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)。
　　重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。

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