摘 要：小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法有很多，這就需要教師針對具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的對象進行分析，選擇小學(xué)生比較感興趣的場景進行教學(xué)，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最真實、最貼近生活的語言環(huán)境，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣以及提高英語的教學(xué)質(zhì)量�；�于此，本文概述了情境教學(xué)法，簡述了小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性，對小學(xué)英語情景教學(xué)進行了探討分析。
　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用；必要性
　　一、情境教學(xué)法的概述
　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，教師可以發(fā)揮自己的綜合能力有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些真實的生活場景，讓學(xué)生對所學(xué)的比較抽象的英語知識能夠很好里理解和運用。這些場景一般貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，比較直觀形象，便于學(xué)生進行自由的討論。例如：通過多媒體、歌曲、游戲等等教學(xué)方法，給小學(xué)生營造一個比較寬松逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強他們對英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。這就是情境教學(xué)法的比較明顯的優(yōu)勢。
　　二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性
　　小學(xué)生比較單純、思維相對比較簡單，在這個階段的教學(xué)中，應(yīng)該以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主。興趣是最好的老師，只有讓他們在小學(xué)階段對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能為他們以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)就是結(jié)合小學(xué)生心理的特點和小學(xué)英語教學(xué)中的特點，采取直觀的、比較有趣的、靈活多變的教學(xué)方式，把單調(diào)枯燥的英語學(xué)習(xí)融入到多姿多彩的生活情境中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、小學(xué)英語情境教學(xué)的分析
　　1.靈活應(yīng)用書本，學(xué)生角色扮演。小學(xué)英語的教材中蘊含著豐富的情境元素，如果能將這些情境在課堂上讓學(xué)生以小組的形式表現(xiàn)出來，使得教材能夠更好地服務(wù)于課堂，那么學(xué)生將會對課本的內(nèi)容有更深刻的理解，也有更深刻的記憶。從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的情境教學(xué)方式，不能單純追求形式，過分關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視其內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)。否則將會喧賓奪主，本末倒置。讓學(xué)生去扮演情境中的人物，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也滿足了小學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生在這樣快樂有效的教學(xué)方法中樂此不疲，從角色交際逐步轉(zhuǎn)向自然交際發(fā)展。例如：教師在教學(xué)生“cat”這個單詞時，可以用貓咪的毛偶玩具來和大家打招呼，并引導(dǎo)學(xué)生扮演貓咪，增強學(xué)生對這個單詞的記憶程度。對于教材中的長短對話，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生扮演不同的人物，身臨其境，產(chǎn)生真實的情感體驗。通過小組學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并向表現(xiàn)好的學(xué)生汲取優(yōu)點。然后教師對各個小組的表現(xiàn)做出點評和點撥，包括發(fā)音以及語調(diào)。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了單詞，而且增加了對英語這門課程的喜愛程度。
　　2.利用游戲和一些簡單的英語歌曲教學(xué)。游戲和歌曲是小學(xué)生英語課堂上小學(xué)生最喜歡的節(jié)目。在英語的教學(xué)課堂中，穿插著輕松愉快的小歌曲或者是充滿神秘色彩的小游戲創(chuàng)造情境，是情境教學(xué)法中最有效的教學(xué)手段。這種方式不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓小學(xué)生在游戲中加強了集體榮譽感和競爭的意識。在英語教學(xué)中也滲透了一部分人文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)生的很好的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)生識記英文數(shù)字的時候，可以把學(xué)生分成幾個小組，每個人代表一個數(shù)字比如：小剛代表one，小紅代表two，小雨代表three...老師用英語隨意快速地點到每一個數(shù)字，讓小學(xué)生對接上，要求小學(xué)生必須快速地作出反應(yīng)，否則就會被淘汰。這樣的一個學(xué)習(xí)過程，不僅讓小學(xué)生識記了英文數(shù)字，也斷糧了他們的快速反應(yīng)能力和思維的敏捷能力。
　　3.融文化意識于小學(xué)英語情景教學(xué)情景。小學(xué)在英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材適當(dāng)?shù)叵蛐�學(xué)生介紹西方國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，簡短的小故事可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在中西方文化的對比之下，學(xué)生能夠深刻地理解英美文化常識，這些常識可以包括就餐禮儀、節(jié)日活動、生存環(huán)境、生活習(xí)俗、宗教信仰以及西方國家小學(xué)生的上課方式。比如說，在圣誕節(jié)前夕，英語教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在英語課上由學(xué)生來介紹相關(guān)知識，這些知識可以包括圣誕節(jié)的來源、圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，教師可以教學(xué)生唱一些圣誕節(jié)歌曲。圣誕節(jié)當(dāng)天，可以讓學(xué)生來扮演圣誕老人，祝賀同學(xué)們“Merry Christmas”！然后由圣誕老人提出一些有關(guān)圣誕節(jié)的趣味性問題，學(xué)生在爭先恐后的回答中掌握了英語知識，真正體驗到了英語文化氛圍。但是，教師應(yīng)嚴格調(diào)控好時間的分配，不延誤教學(xué)任務(wù)的完成，不與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這樣融文化意識于課堂的情境教學(xué)才能真正使學(xué)生了解西方的文化習(xí)俗，增強英語學(xué)習(xí)興趣。
　　4.合理應(yīng)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)教學(xué)。多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)英語的教學(xué)課堂上，可以打破時空對教學(xué)的限制，把真實的形象的影像呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，讓小學(xué)生去聽、去看、去用心感受，充分調(diào)動了他們的視覺和聽覺，提高了他們的注意力，這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又開闊了學(xué)生的視野、增加了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體技術(shù)模擬了小學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，讓學(xué)生感到英語就在他們的身邊，引導(dǎo)小學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)英語，讓他們有身臨其境的感覺，這對于他們英語實際交往能力的提高有非常的有幫助。
　　四、結(jié)束語
　　綜上所述，情境教學(xué)法的運用，在一定程度上可以讓小學(xué)生真正地掌握英語學(xué)習(xí)的方法、提高他們的英語口語交際和實際應(yīng)用的能力。小學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用情境教學(xué)法時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，不能過度追求情境而忘記情境教學(xué)的初衷，課堂上的游戲也不能成為縱容孩子玩的壞方法，因此情境教學(xué)法仍然需要每個教師在實踐中不斷總結(jié)。
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