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小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略

發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:


  摘 要:師生互動(dòng)是一種很好的教學(xué)方式,良好的師生互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的作用。本文就具體實(shí)例,談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略。
  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;師生互動(dòng);課堂教學(xué)
  師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中老師為增加課堂氣氛常用的一種方式。師生互動(dòng)通常是老師先發(fā)起,然后邀請(qǐng)學(xué)生來一起參與問題的討論和解決。在這個(gè)過程中,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了,課堂氣氛也變得更加活躍了。同時(shí),良好的師生互動(dòng)能夠?qū)⒗蠋熀蛯W(xué)生置于同一個(gè)位置,學(xué)生能夠平等地和老師交流與探討,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生主體地位的要求。小學(xué)階段的語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,打好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要的作用。因此,小學(xué)語文課堂中良好的師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。但是目前,我國許多小學(xué)語文課堂教學(xué)在師生互動(dòng)方面仍然存在一定的問題,這些問題阻礙了學(xué)生和老師之間的交流。那么,目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在哪些問題以及應(yīng)該如何解決呢?
  一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題
  1.課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生參與度不高
  良好的師生互動(dòng)是在一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍中進(jìn)行的,但是目前很多小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中,沒有意識(shí)到活躍的課堂氛圍的作用,只是一味地給學(xué)生講解內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高,在師生互動(dòng)中也沒有很好的表現(xiàn)。
  2.學(xué)生對(duì)于老師提出的問題很難回答
  對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們的知識(shí)和見解比較有限,理解能力也相對(duì)較低,有部分小學(xué)語文老師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中往往會(huì)不注意充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),提出一些學(xué)生較難回答或者不好回答的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一般是老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一些問題指向不明確,或者問題的難度不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生不知道從哪里入手,思考和回答起來也比較困難。
  3.堂成為“少數(shù)幾個(gè)人的狂歡”
  在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,有時(shí)候師生互動(dòng)并不能真正地解決問題,而是整堂課只有少數(shù)幾個(gè)人在跟老師對(duì)話,其他人并沒有真正參與到課堂教學(xué)中來。而對(duì)于老師來說,真正有效的師生互動(dòng)是帶動(dòng)所有同學(xué)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,大家共同思考、共同討論,最后得出意見。但是目前,我國很多小學(xué)語文老師并沒有注意到這一點(diǎn),這就導(dǎo)致課堂成了“少數(shù)幾個(gè)人的狂歡”。
  二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)解決策略
  1.老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,樹立學(xué)生的主體地位
  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的觀念,樹立以學(xué)生為主體的觀念,這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),老師平時(shí)也需要多跟學(xué)生交流,多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,面對(duì)學(xué)生的合理需要盡可能地提供一些幫助,真心實(shí)意地去跟學(xué)生接觸。這樣,學(xué)生才能夠?qū)蠋煯a(chǎn)生一種信任,從而在課堂上才能夠平等地和老師交流,面對(duì)老師提出的問題,也才能夠積極主動(dòng)地發(fā)言。小學(xué)階段的學(xué)生總體來說還是比較喜歡主動(dòng)的,只要老師在課堂教學(xué)中采取一些比較合理的方式,他們是很樂于跟老師互動(dòng)的。比如說,可以利用“開火車”的方式,老師提出一個(gè)問題,讓學(xué)生按照座位的順序輪流來進(jìn)行回答,這樣既可以增加課堂的活躍度,也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谶@種課堂互動(dòng)中,他們感受到了快樂,所以便樂于參與。
  2.老師提問的時(shí)候要明確問題指向,提出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題
  目前我國的小學(xué)語文課堂中,很多老師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候,不注意思考這個(gè)問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,沒有站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生能不能回答,這是不利于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的開展的。比如說,人教版小學(xué)語文四年級(jí)課本中蘇軾的《題西林壁》,這篇課文不僅僅是寫廬山的景色,而且蘊(yùn)涵了一定的哲理,老師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看問題,會(huì)有不同的收獲。而有的時(shí)候老師可能只是問學(xué)生:“從這首詩中你讀出了什么哲理?”小學(xué)生可能對(duì)于“哲理”兩個(gè)字都還不太清楚,要想回答這個(gè)問題是更加困難了。這個(gè)時(shí)候,老師就需要明確提問的范圍,比如說這首詩的最后兩句寫了什么內(nèi)容,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo),讓學(xué)生知道老師要問的是什么。只有明確問題指向,才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
  3.關(guān)照大多數(shù)人
  課堂是所有學(xué)生的,課堂互動(dòng)需要所有學(xué)生的共同參與,老師在課堂教學(xué)中不能只看到少數(shù)幾個(gè)人,需要關(guān)照到大多數(shù)人,這樣才有利于課堂的和諧發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中,集體的進(jìn)步才能算是真正的進(jìn)步。同時(shí),老師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候,所設(shè)計(jì)的問題也要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,難度要適中,不能太簡單,也不能太難。比如,人教版教材中豐子愷的《白鵝》,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要找出描寫白鵝特點(diǎn)的句子,分析出這是一個(gè)怎樣的白鵝,老師在教學(xué)中需要注意一步步引導(dǎo),逐步得出答案。
  三、結(jié)語
  總之,我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)仍存在一定的問題,但是相信老師們的共同努力,會(huì)讓它變得更好。
  參考文獻(xiàn)
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