摘 要：隨著新課改的進一步深化，當前人們越來越重視幼兒教育工作的開展。幼兒教育關(guān)乎幼兒的身心健康發(fā)展和智力水平提升，但是從當前幼兒教育的現(xiàn)狀來看我國幼兒教育仍存在諸多的問題，繼而影響了幼兒的身心健康發(fā)展，降低了幼兒教學的整體質(zhì)量。本次就幼兒教育小學化傾向及兒童知識觀偏差的相關(guān)問題作以下幾點分析探討，旨在更好地提高現(xiàn)代教學水平，全面促進兒童的綜合能力發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：兒童；幼兒教育；小學化傾向；知識觀
　　目前，我國幼兒教育小學化傾向主要集中表現(xiàn)在以下幾方面：
　�。�1）幼兒教學理念錯誤。我國的教育觀偏重于成績，從幼兒開始家長就抱著“望子成龍，望女成鳳”的期望將自我思想灌輸給幼兒，學校為了追逐更大的經(jīng)濟利益，將家長及社會的評價作為招生辦學的基本準則和依據(jù)，不斷擴大招生，而忽視了兒童自身的身心成長特點。
　�。�2）教學體系不明確。以往的幼兒教學更多的是側(cè)重于游戲式教學，這樣的教學既符合了兒童身心發(fā)展的特點，減輕了兒童的學習負擔，又能更好地激發(fā)兒童的興趣，啟發(fā)兒童的學習思維。但是隨著競爭力的不斷增大，“贏在起跑線”上已成為大部分家長的寄托，學校為了滿足家長和社會的需求，進一步提升了幼兒教學的難度，并增多了教學要求，未考慮幼兒的年齡、個體差異性以及知識接受能力，盲目地提升教學難度，這樣混亂的、不明確的教學體系嚴重影響了兒童的成長，降低了教學質(zhì)量。近年來，人們逐漸意識到幼兒教育小學化傾向給兒童發(fā)展帶來的不利影響，如何避免幼兒教育的“小學化”傾向，已成為當前教育的焦點。研究表明，幼兒教育“小學化”傾向的產(chǎn)生很大程度上與幼兒教育的有關(guān)利益主體兒童知識觀偏差存在較大的聯(lián)系。
　　一、幼兒教育“小學化”傾向的兒童知識觀偏差分析
　　知識是一種對事物理性認知的結(jié)果，也是人類對世界、自然的根本看法。每個人對知識的理解均不同，整體而言，知識是人類對事物本質(zhì)的表述，人類所積累的生活知識均源自感覺和實踐經(jīng)驗。20世紀以來，科技信息技術(shù)的進一步發(fā)展和運用使得知識獲取更加快速簡便，但是掌握知識并不代表權(quán)威，這就意味著教育不再是一味地陳述、灌輸知識，只有學會創(chuàng)造、運用才能形成自我的知識經(jīng)驗，這也是現(xiàn)代教育的主張。針對幼兒教育“小學化”傾向研究發(fā)現(xiàn)，這一教學傾向更加強調(diào)世俗功利，認為幼兒在早期接觸各科文化知識（如數(shù)學運算、拼音、語言等）能夠有助于幼兒能夠在日后的學習、生活中獲得先機。這種教育觀與現(xiàn)代教育學習觀點相違背。目前，教育界逐漸認識到“小學化”傾向的幼兒教育存在較大的教育認知風險，這種教育觀以犧牲幼兒的知識、認知遷移力和身心成長為代價，讓幼兒在機械性的學習中習得技能，影響了幼兒的思維能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展。幼兒經(jīng)驗的獲得帶有較為明顯的主觀色彩，加之身心發(fā)育尚未成熟，對問題的看法存在較大的差異性，這是一種無法直接獲得的知識體驗，因此很難將其作為教育量化評估的根據(jù)。20世紀后，人們逐漸將教育轉(zhuǎn)為“以兒童為中心”，直至21世紀教育界對此教育觀達到了共識。新中國成立后，我國的教學體系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，國家越來越重視學生的學習系統(tǒng)知識，但是在“應(yīng)試化”的影響下，幼兒教育觀念及行為仍存在“小學化”傾向，導致兒童知識觀出現(xiàn)偏差，那么，究竟如何有效規(guī)避幼兒教育“小學化”傾向的兒童知識觀偏差現(xiàn)象呢？筆者認為應(yīng)回歸“以兒童為中心”的教育，具體做法如下。
　　二、回歸“以兒童為中心”的教育探討
　�。ㄒ唬┳⒅貎和�的個體經(jīng)驗
　　傳統(tǒng)教育重視學生的知識掌握度，忽略經(jīng)驗，強調(diào)知識灌輸是傳統(tǒng)教學的一貫主張，但是這樣的教學理念嚴重束縛了學生的綜合技能擴展，影響了學生的文化素質(zhì)發(fā)展。我國教育過度強調(diào)知識的權(quán)威性，學生在課堂學習中一直處于被動的局面，這樣的教學活動以教師為主導中心，學生的個體能動性無法得到有效的發(fā)揮，最終影響了學生的知識獲取、轉(zhuǎn)化和生成。在幼兒教育“小學化”傾向背景下，傳統(tǒng)教育的弊端越來越突出，只有從科學的角度執(zhí)行幼兒教學活動才能更好地激發(fā)兒童的學習潛能，讓學生獲得更為良好的教學體驗，而這樣的個體經(jīng)驗積累又能進一步促進兒童的身心健康發(fā)展。
　�。ǘ�）尊重兒童的知識生成
　　知識的生成是一種過程，屬于非產(chǎn)品。在幼兒教學中，不能將“結(jié)果”作為衡量的標準，將“結(jié)果”銘記于心，閉門造車。學生是一個具有主觀能動性的個體，他們有著自己與眾不同的思想理念和思維模式，其大腦中的知識生成也不盡相同。為此，在幼兒教學中，必須改變小學化傾向等教學理念，避免兒童知識觀偏差等不良現(xiàn)象的發(fā)生，而尊重兒童的知識生成
　　則是一種高效的教學方法和手段。具體來說，就是充分尊重兒童的參與以及知識建構(gòu)，有效規(guī)避結(jié)果性知識等情況的發(fā)生，從而更好地幫助兒童理解事物、獲得知識，有效提高兒童的學習效率。
　　三、結(jié)語
　　總而言之，幼兒教育對兒童的身心健康發(fā)展起到了極為關(guān)鍵的作用，在新時代教育背景下，必須避免幼兒教育小學化傾向及兒童知識觀偏差現(xiàn)象的產(chǎn)生，努力打破傳統(tǒng)的知識權(quán)威壟斷局面，給予幼兒積極、正確的引導，從而更好地促進兒童的綜合素質(zhì)提升。
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