探討中小學(xué)美術(shù)課銜接中教師應(yīng)發(fā)揮的作用
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來(lái)源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:
探討教師在中小學(xué)美術(shù)教育銜接中應(yīng)發(fā)揮的作用,可以有效幫助小學(xué)高學(xué)段學(xué)生更好的適應(yīng)初中學(xué)段的內(nèi)容。中小學(xué)美術(shù)教材和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)都是基于學(xué)生的知覺思維、心理發(fā)展等特點(diǎn)而編訂的。所以本文從學(xué)生思維特點(diǎn)與心理特點(diǎn)、學(xué)生的美術(shù)發(fā)展階段等三方面進(jìn)行分析,從不同維度出發(fā)來(lái)探討教師在其中應(yīng)發(fā)揮的引導(dǎo)作用。
一、中小學(xué)學(xué)生思維特點(diǎn)下的教師引導(dǎo)
從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)看,約7~11歲的學(xué)生思維屬于具體操作期,這個(gè)時(shí)期兒童的符號(hào)表現(xiàn)變得更加具體,繪畫中表現(xiàn)出的是繼續(xù)理智現(xiàn)實(shí)主義,如一幅畫中可能出現(xiàn)一連串年表式的事件,視覺現(xiàn)實(shí)主義在兒童美術(shù)中出現(xiàn),注意到透視現(xiàn)象及畫面布局關(guān)系;個(gè)人之間的關(guān)系開始出現(xiàn),有合作的念頭。約12~15歲屬于形式操作期,運(yùn)用想象,在現(xiàn)實(shí)變化中進(jìn)行可能性的選擇;興趣指向未來(lái)而非眼前物;能對(duì)假設(shè)進(jìn)行推理,從中得出可能性結(jié)論。
1.教師對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容作有效銜接
基于中小學(xué)階段學(xué)生的這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),從形式操作期涵蓋的年齡范圍來(lái)看包含小學(xué)高學(xué)段和初中低學(xué)段,是共有的思維特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮這種共有的思維特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)做好小學(xué)高學(xué)段與初中低學(xué)段教材內(nèi)容的有效銜接。在小學(xué)高學(xué)段的美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)充分考慮這一共有特點(diǎn),在學(xué)生現(xiàn)有能力能夠獨(dú)立完成的水平基礎(chǔ)上,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供高于該年級(jí)的帶有難度的美術(shù)知識(shí),發(fā)揮學(xué)生潛能,超越其最近發(fā)展期而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。
2.教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思維引導(dǎo)與課程內(nèi)容拓展
為使第三學(xué)段學(xué)生適應(yīng)初中美術(shù)中運(yùn)用造型元素進(jìn)行情感思想表達(dá)與創(chuàng)作表現(xiàn)的課程目標(biāo),在教學(xué)思想上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維思考問(wèn)題,對(duì)美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)繪畫中表現(xiàn)出的繼續(xù)理智現(xiàn)實(shí)主義,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)性選擇與推斷,給紀(jì)實(shí)性的畫面添加一些想象性的元素,為適應(yīng)初中學(xué)段發(fā)展學(xué)生具有個(gè)性的表現(xiàn)能力奠定基礎(chǔ)。在能夠把握畫面整體與局部關(guān)系的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面遠(yuǎn)、近大小關(guān)系進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)了解,為實(shí)現(xiàn)初中學(xué)段學(xué)生能運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與勻稱、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理與方法進(jìn)行創(chuàng)作的課程目標(biāo)作準(zhǔn)備;基于該階段學(xué)生個(gè)人之間的關(guān)系開始出現(xiàn)這一心理特點(diǎn),教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小組合作活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的參與性和積極主動(dòng)性。
二、中小學(xué)學(xué)生美術(shù)發(fā)展階段下的教師引導(dǎo)
根據(jù)羅恩菲德對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展階段的分析,約9~11歲屬于寫實(shí)萌發(fā)期,兒童注意到一種透視現(xiàn)象,獲得重疊形式的表現(xiàn)能力,程式化圖示和基線安排的現(xiàn)象消失造型更具寫實(shí)性而非幾何化。約12~14歲屬于偽自然主義期也稱理性期,喜歡戲劇性和想象活動(dòng),試圖精確地表達(dá)透視,對(duì)繪畫的寫實(shí)表現(xiàn)高度崇尚。繪畫作品中的人物形象具有漫畫性,極少個(gè)性化,很少畫自畫像——即“認(rèn)同危機(jī)”,用色彩表現(xiàn)心境和情緒,自我批評(píng)能力增強(qiáng)。
1.教師選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和教學(xué)方法
從羅恩菲德的研究發(fā)現(xiàn)來(lái)看,中小學(xué)過(guò)渡期的學(xué)生都屬于美術(shù)發(fā)展階段的理性期。在遵循共有的美術(shù)發(fā)展階段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)和初中美術(shù)教育的主要教學(xué)方法和課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)滲透,使得學(xué)生在中小學(xué)美術(shù)課堂的跨度中順利銜接。根據(jù)中小學(xué)銜接期的同一美術(shù)發(fā)展階段,在教學(xué)方法上,對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn),再為了適應(yīng)即將到來(lái)的初中階段對(duì)學(xué)生理性思維和集中注意的要求,教師應(yīng)多運(yùn)用情境激趣法、游戲活動(dòng)法、演示法等進(jìn)行有效教學(xué),使學(xué)生在感受小學(xué)美術(shù)的趣味性之余體會(huì)初中美術(shù)較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。
2.教師積極開展寫生活動(dòng)
鑒于第三學(xué)段與初中低學(xué)段的學(xué)生繪畫寫實(shí)能力不夠成熟,又急于想要完美表現(xiàn)的特點(diǎn),教師在傳授技能的同時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生,在教學(xué)方法上多采取寫生教學(xué)手段,以此來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察能力和提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力,嘗試運(yùn)用多種媒材選擇不同創(chuàng)作方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,為實(shí)現(xiàn)初中學(xué)段在造型與表現(xiàn)領(lǐng)域的有意義運(yùn)用線條、形狀、色彩等元素選擇多種媒材探索不同創(chuàng)作方法表達(dá)思想與情感的課程目標(biāo)作鋪墊。基于第二學(xué)段寫實(shí)萌發(fā)期學(xué)生能注意到透視現(xiàn)象,以及對(duì)小組活動(dòng)感興趣的這一特點(diǎn),教師應(yīng)積極展開小組寫生活動(dòng),學(xué)生通過(guò)不同角度的觀察對(duì)透視現(xiàn)象了解的更深刻。
三、教師在中小學(xué)美術(shù)課銜接中滲透式的教學(xué)設(shè)計(jì)
為使中小學(xué)美術(shù)教育的良好銜接,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從教學(xué)導(dǎo)入、講授新課、課堂活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)滲透初中教學(xué)方法和課標(biāo)的部分要求。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),考慮到小學(xué)生思維活躍,有意注意持續(xù)時(shí)間短,自覺性弱的特點(diǎn),在采用活潑有趣、直白明了的導(dǎo)入形式時(shí),要注意要有一定啟發(fā)性,從而引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的啟發(fā)思考;在講授新課和進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí),小學(xué)美術(shù)教學(xué)是在活動(dòng)中潛移默化地教給學(xué)生知識(shí),而中學(xué)美術(shù)教學(xué)不再止于講授簡(jiǎn)單、表層的知識(shí)。教師不僅要教給學(xué)生美術(shù)技法,還要教授他們美術(shù)理論知識(shí),所以第三學(xué)段的美術(shù)教師在講授新課時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)地滲透部分美術(shù)理論知識(shí),在課堂活動(dòng)中有意引導(dǎo)學(xué)生嘗試初中低學(xué)段的活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),教師嘗試運(yùn)用專業(yè)性美術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生提前感受專業(yè)性的美術(shù)學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)美術(shù)課的有效銜接,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)十分重要,教師應(yīng)發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題,為全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力而積極努力。
作者簡(jiǎn)介
牛璐璐(1993—),性別:女;民族:漢族;籍貫:山西省呂梁市柳林縣;學(xué)歷:在讀碩士研究生;單位:天水師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院;研究方向:美術(shù)學(xué)科教學(xué)、基礎(chǔ)美術(shù)教育研究。
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