【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；階梯教學(xué)法；應(yīng)用
　　【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
　　【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）11—0074—01
　　隨著新課改的實(shí)施，教師對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，不僅尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行階梯式的分級(jí)，并根據(jù)分級(jí)情況調(diào)整備課內(nèi)容，分層進(jìn)行課堂教學(xué)，分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得自信。分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也就是本文中將要進(jìn)行闡述的階梯教學(xué)。實(shí)踐證明，采用階梯教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自信心的建立。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就階梯教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談些自己的做法。
　　一、劃分學(xué)習(xí)小組，制訂起點(diǎn)
　　每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有所不同，知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好也各不一樣，教師如果采用“一刀切”的方式在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)等生”“吃不飽”，“進(jìn)步生”“吃不了”，“中等生”“吃不好”的現(xiàn)象發(fā)生。為了解決這一難題，筆者認(rèn)為運(yùn)用階梯教學(xué)法是個(gè)很好的策略。筆者認(rèn)為，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，需要正確面對(duì)，并通過(guò)劃分階梯來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，縮小成績(jī)差異，讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。筆者根據(jù)學(xué)生成績(jī)，將學(xué)生分為三個(gè)小組：成績(jī)較好的學(xué)生組成拓展組，成績(jī)普通的學(xué)生組成的趕超組，成績(jī)較差的學(xué)生組成完成組。同時(shí)設(shè)置兩組題目，是以基本內(nèi)容為主的題目以及拔高難度的題目。完成組的學(xué)生完成課堂內(nèi)容后要完成基本內(nèi)容為主的題目，做到對(duì)課堂基本內(nèi)容牢固掌握；趕超組學(xué)生完成基本內(nèi)容為主的題目和拔高難度的題目，努力提升自身學(xué)習(xí)能力和思維能力；拓展組學(xué)生完成拔高難度并進(jìn)行應(yīng)用拓展，將課堂內(nèi)容延伸出去。組內(nèi)先完成的組員要幫助正在完成的組員，保證組內(nèi)所有組員齊頭并進(jìn)。
　　二、階梯式授課
　　備課過(guò)程中，教師要剖析教材，抓住知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，以促使學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的提升。教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照難易程度劃分階梯，形象具體、可以直接記憶的內(nèi)容為第一階段，只要學(xué)生接觸記憶就可以運(yùn)用；抽象的、需要獨(dú)立思考的知識(shí)內(nèi)容為第二階段，這一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；拓展性、應(yīng)用性的內(nèi)容為第三階段，通過(guò)學(xué)習(xí)這一階段的知識(shí)可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)、由淺入深地傳授知識(shí)，力求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹、掌握牢固，并能靈活應(yīng)用。
　　例如，教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先引出生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再將負(fù)數(shù)概念教授給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解正數(shù)、負(fù)數(shù)、零、數(shù)軸這些相關(guān)知識(shí)。因?yàn)樨?fù)數(shù)是學(xué)生第一次接觸，而且這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象，為了降低學(xué)生的理解難度，教師要以具體事例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于數(shù)軸的聯(lián)想。比如，以學(xué)校為零點(diǎn)，學(xué)生A的家在學(xué)校西邊，學(xué)生B的家在學(xué)校東邊，B的作業(yè)忘在了A家中，B從家里出發(fā)前往A家取作業(yè)，最后回到自己家中，這是一個(gè)從正數(shù)到零點(diǎn)到負(fù)數(shù)，再回到零點(diǎn)，再回到正數(shù)的過(guò)程。當(dāng)然，正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念可以表示很多東西，比如溫度、距離等等，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情逐漸滲透，逐漸提升學(xué)生的抽象思維能力。
　　三、階梯式評(píng)價(jià)
　　在初中階段，學(xué)生進(jìn)入人生重要的階段，不僅在學(xué)習(xí)上要有所建樹(shù)，在個(gè)性上也要不斷成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和初中階段學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)中的成就感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。筆者是這樣做的：對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，只要他們達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。比如，完成組的學(xué)生經(jīng)常被人們稱為學(xué)困生，面對(duì)這組學(xué)生，教師要不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，習(xí)題難度設(shè)置得當(dāng)，讓他們?cè)诰毩?xí)中提升學(xué)習(xí)能力和信心；對(duì)于趕超組的學(xué)生，教師要細(xì)心觀察，幫助每一個(gè)學(xué)生找到自己成績(jī)未能得到突破的原因；對(duì)于拓展組的學(xué)生，要用富有創(chuàng)建性的、難度較大的試題進(jìn)行練習(xí)，讓他們感受挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，采用階梯式的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　編輯：謝穎麗

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