摘要：幼兒感興趣的各種“問(wèn)題”能引發(fā)幼兒內(nèi)在的矛盾沖突，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，我們嘗試?yán)�用有趣的“�?wèn)題”與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，激發(fā)幼兒自主地探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)際體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)探究樂(lè)趣，養(yǎng)成探究的精神和態(tài)度。
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；自主；探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　一、問(wèn)題的提出
　　一天，濤濤沒(méi)有吃早飯，奶奶就讓他帶了一個(gè)熟雞蛋到幼兒園。孩子們都圍在濤濤的身邊議論開(kāi)了：“我早上也吃了白煮蛋�！薄拔页缘氖呛砂�蛋，……”蛋也就成為了孩子討論的熱點(diǎn)。第二天，保育員阿姨拿了一個(gè)生雞蛋在班級(jí)中，月月不小心打破了，蛋黃和蛋清就流了出來(lái)。老師這時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子就在一旁觀察打破的蛋殼，都在討論著：看看雞蛋的殼都長(zhǎng)得一模一樣，我們應(yīng)該怎么知道里面是生還是熟呢？
　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童情感態(tài)度和探究解決問(wèn)題的能力，與他人、與環(huán)境積極交流和諧相處的能力�！蔽覀儑L試?yán)�用有趣的“�?wèn)題”與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，激發(fā)幼兒自主地探究式學(xué)習(xí)。
　　二、概念的闡釋
　　那什么是探究式學(xué)習(xí)？即圍繞幼兒感興趣的話題，組織幼兒自主觀察、探索周圍事物和現(xiàn)象，教師能夠適時(shí)、適度地給予支持和引導(dǎo)的活動(dòng)，也是教師和幼兒共同探索、學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
　　三、如何以“問(wèn)題”激發(fā)幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　探究性學(xué)習(xí)，是一種以問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的“問(wèn)題”或者“問(wèn)題的主動(dòng)提出包含這問(wèn)題的嘗試解決、問(wèn)題解釋的形成、問(wèn)題解釋的評(píng)價(jià)以及問(wèn)題的評(píng)價(jià)和交流。
　　（1）善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，滿足幼兒自主探究性學(xué)習(xí)的興趣
　　在美工區(qū)活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)”雞蛋“竟然立了起來(lái)，像個(gè)不倒翁，提出了質(zhì)疑：“老師，為什么一一的雞蛋是豎起來(lái)的，有的小朋友就猜測(cè)是不是里面藏了東西了，有的小朋友就爭(zhēng)辯：“我以前也放過(guò)小紙團(tuán)的，雞蛋也沒(méi)有豎起來(lái)�。　痹诖蠹业膽┣笙拢�我們打開(kāi)塑料蓋發(fā)現(xiàn)雞蛋底部粘了很多橡皮泥，為什么在雞蛋底部粘了橡皮泥就能讓塑料雞蛋殼立起來(lái)，像個(gè)不倒翁一樣呢？
　　老師在一次簡(jiǎn)單的自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了孩子的“問(wèn)題”，幼師根據(jù)幼兒的“問(wèn)題”生成一個(gè)主題，讓幼兒收集有關(guān)制作不倒翁的資料，對(duì)資料進(jìn)行分析討論以及成果展示，從而得出了制作不倒翁的技能技巧，促進(jìn)幼兒獲得了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
　�。�2）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境激發(fā)幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的欲望
　　在《紙的吸水性》活動(dòng)中，老師用各種材質(zhì)的紙做了一朵睡蓮花引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)：哪一類的紙做的睡蓮花在水里可以開(kāi)花？誰(shuí)開(kāi)的花是最快的呢？誰(shuí)開(kāi)的花又是最慢的？針對(duì)孩子們的種種猜測(cè)，我們一起來(lái)試一試，比較一下，并把它記錄下來(lái)。
　　“問(wèn)題情境”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突的條件。問(wèn)題情境所包含的問(wèn)題，教師不是簡(jiǎn)單的給出，而是要讓幼兒去學(xué)習(xí)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去提出。在這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)引起幼兒主動(dòng)探究與發(fā)展的有效途徑。
　�。�3）提出有趣“問(wèn)題”促使幼兒保持自主探究式學(xué)習(xí)的情感
　　在《硬幣沉浮》的探究活動(dòng)中，當(dāng)老師提出：“怎么樣把硬幣浮起來(lái)呢？”小朋友都七嘴八舌的討論著、操作著……忽然發(fā)現(xiàn)豆豆小朋友在用手指在硬幣上滴水，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們知道硬幣上究竟能滴多少滴水嗎？”探究的熱情又一次地高漲了起來(lái)，幼兒的興趣也非常濃厚。
　　在這個(gè)活動(dòng)中，教師利用各種有趣的問(wèn)題讓幼兒再次進(jìn)入探究學(xué)習(xí)中，教師能做出價(jià)值判斷，用有趣的“問(wèn)題”引領(lǐng)孩子不斷探究學(xué)習(xí)，促使孩子保持探究的興趣和熱情。要了解孩子真正需要什么，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)活動(dòng)，同時(shí)體驗(yàn)到獲得成功經(jīng)驗(yàn)的喜悅，幼兒的自主性在探索過(guò)程中也得到了充分的體現(xiàn)。
　　（4）提出啟發(fā)性“問(wèn)題”，引發(fā)幼兒自主深入探究式學(xué)習(xí)
　　在《量身高》這個(gè)活動(dòng)中，教師組織幼兒談?wù)勗趺礃臃椒�能測(cè)量出自己的身高？
　　有些孩子選擇用積木測(cè)量，可是在測(cè)量過(guò)程中，孩子們嘗試用積木豎著壘高，由于長(zhǎng)條積木豎放不穩(wěn)，很容易倒掉， 多次失敗。當(dāng)老師拿出回形針后問(wèn)孩子們：“如何用回形針來(lái)測(cè)量自己有多高？”有的孩子就說(shuō)了：“可以把回形針連接在一起放在地上，人在躺下去比一下就可以了�！边�有的說(shuō)：“可以把回形針連接起來(lái)，像一把尺一樣，從腳量到頭，數(shù)一數(shù)用了多少回形針……”孩子們各抒己見(jiàn)，并將自己的方法加以實(shí)施。原理實(shí)驗(yàn)才做的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
　　在探究過(guò)程中，錯(cuò)誤是必不可免的，在這個(gè)操作過(guò)程中是幼兒自己的體驗(yàn)，這也是今后獲得成功的成體驗(yàn)過(guò)程。教師也要保持自己的自主性，既要尊重幼兒的興趣與自主探究性學(xué)習(xí)，也不能聽(tīng)之任之，使得幼兒探究活動(dòng)具有教育意義。
　　四、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在科學(xué)教育中的思考
　�。ㄒ唬┖亲o(hù)幼兒的好奇心
　　每一個(gè)幼兒是天生的科學(xué)見(jiàn)，這使得對(duì)自然界的事物充滿著好奇，都逃不出他們一雙雙眼睛。教師要關(guān)注幼兒的好奇心，而不能忽視甚至嘲笑幼兒怪異的想法和發(fā)現(xiàn)。
　　（二）注重探索過(guò)程，不以結(jié)果為目的
　　幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)自己不斷建構(gòu)的過(guò)程，在“做中學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的各種“問(wèn)題”去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)，幼兒在探究的過(guò)程中真正體驗(yàn)到了科學(xué)的精神和科學(xué)的思維方式。
　�。ㄈ�）及時(shí)支持與適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)
　　幼兒的好奇心會(huì)產(chǎn)生于幼兒一日活動(dòng)的任何時(shí)間和任何地方，探索的過(guò)程比知識(shí)本身要更重要，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，在幼兒需要的時(shí)候做相應(yīng)的提示和引導(dǎo)。
　　（四）抓住教育契機(jī)，把探究性學(xué)會(huì)滲透到幼兒的日常生活中
　　幼兒的一日生活是豐富，教師要善于敏銳地抓住瞬息的教育契機(jī)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒探究過(guò)程中教師要密切觀察幼兒的探究活動(dòng)，運(yùn)用合理的方式幫助幼兒尋找解決方法，不僅使幼兒獲得了答案，而且讓他們感受到了探究的樂(lè)趣。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[4]蘇莉莉，《中國(guó)校外教育——試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí)》，2008，05 下旬刊
　　[5]黎安林，《幼兒園教改——對(duì)幼兒園科學(xué)教育中“探究性學(xué)習(xí)”問(wèn)題的探討》，2004，3

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