摘要：所謂的大數(shù)據(jù)，是繼云計算后出現(xiàn)的一個新時代標(biāo)志。在新常態(tài)背景下，高職院校計算機教學(xué)也需與時俱進，順勢而為，在結(jié)合實況基礎(chǔ)上，施以一定的教學(xué)教育改革措施，從而有效提升學(xué)生興趣，以及優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。本文從高職院校計算機教學(xué)改革的必要性入手，對大數(shù)據(jù)下高職院校計算機教學(xué)問題表征進行分析，并提出合理化建議，旨在為其計算機教學(xué)改革提供一定參考與借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高職院校;計算機教學(xué);改革探究
　　前言：
　　近年來，國家信息化建設(shè)高速增進，在人們工作及生活中，無時無刻不在接觸龐大的數(shù)據(jù)，同時我國高等教育信息化建設(shè)也逐漸步入軌道，給民眾帶來方便之余也提出了更多新的要求，如要求應(yīng)具有一定的數(shù)據(jù)分析及處理的能力。高職院校與一般本科院校不同，它主要以培養(yǎng)、輸出社會實際應(yīng)用人才為目標(biāo)，計算機課程作為其基礎(chǔ)課程之一也突出了這一特性，其主要是以學(xué)生的實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，通過理論與實踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生可以全面了解并掌握計算機知識。由此可見，高職院校計算機的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于實際應(yīng)用操作的過程，這對于學(xué)生的動手能力也提出了更高的要求�？傊�，在大數(shù)據(jù)時代下，全國各大中專院校信息化革命方興未艾，為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)這一技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，高職院校的計算機教學(xué)課程改革也迫在眉睫。
　　1、高職院校計算機教學(xué)改革的必要性
　　在通常情況下，高校計算機課程常采取反復(fù)考試，多次“實訓(xùn)”培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，但并未考慮到學(xué)生切實發(fā)展的需求，無形中降低了教學(xué)質(zhì)量，而且許多高職院校的教學(xué)設(shè)備較為落后，如此一來，學(xué)生就很難跟上設(shè)備及技術(shù)更新的步伐。其次，在大數(shù)據(jù)背景下，隨著計算機技術(shù)的更迭發(fā)展及高等院校教學(xué)理念的更新，高職教育對計算機課程提出了新的要求，如要求高職院校教師的教學(xué)方法及內(nèi)容應(yīng)及時給予更新?lián)Q代，與時俱進跟上時代的腳步。由此可見，在目前大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響下，高職院校計算機教學(xué)的改革勢在必行[1]。
　　2、高職院校計算機教學(xué)問題表征
　　2.1教學(xué)方式單一，定位角色混淆
　　目前許多高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中只能安排教師演示或驗證性實驗，理論教學(xué)遠勝于實際操作，而在理論教學(xué)過程中，主要以教師單獨講授為主，單一的“灌輸式”教育遠大于討論式教學(xué)，師生間缺乏互動，忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體定位，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，無形中降低了教學(xué)質(zhì)量。
　　2.2教學(xué)意識落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊
　　在大數(shù)據(jù)時代下，部分教師教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)思維中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法緊跟時代的步伐，課件制作過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在理解大數(shù)據(jù)時代的信息處理方式上存在一定障礙[2]。與西方發(fā)達國家的教育相較，國內(nèi)的高職院校計算機專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、抽象、且沒有詳細的數(shù)據(jù)，教學(xué)體系相對落后，致使高職學(xué)生無法及時、準確地掌握最新實用技術(shù)知識。
　　2.3實訓(xùn)如同虛設(shè)，實踐性較差
　　目前，許多高職院校都開設(shè)了課內(nèi)實訓(xùn)及整周實訓(xùn)課，第三年根據(jù)學(xué)校條件將學(xué)生安排到校外開展課外實訓(xùn)。但學(xué)生在課內(nèi)或整周實訓(xùn)時，通常采用的是虛擬機和虛擬軟件進行練習(xí)，而在組網(wǎng)技術(shù)、通信原理等知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也無法參與到真實網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)及維護中進行實際操作，因此，學(xué)生只能通過熟記來了解其相關(guān)知識，而無法更好的理解掌握它們，創(chuàng)新就更無從談起了。
　　3、高職院校計算機教學(xué)模式的改革
　　3.1創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮主體作用
　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常由教師按授課計劃進行專業(yè)知識的講解，教師的工作也僅局限于授業(yè)解惑，而在大數(shù)據(jù)時代下，教師應(yīng)全面了解并掌握全班同學(xué)的整體學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生現(xiàn)有知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的共性及差異性，將教學(xué)進度、教學(xué)重點等做出相對應(yīng)的調(diào)整，之后再通過課堂測驗及教學(xué)效果反饋，對學(xué)生的思維習(xí)慣、知識領(lǐng)悟力等更換教學(xué)模式。最后，高職院校的教師還要實現(xiàn)由簡單的授業(yè)解惑的教學(xué)模式到組織教學(xué)的的模式轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握好難點知識，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　3.2轉(zhuǎn)換教學(xué)意識，拓展教學(xué)內(nèi)容
　　在大數(shù)據(jù)時代，無論是學(xué)生還是社會人都可以借助網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)，由于網(wǎng)上有大量的學(xué)習(xí)資源，如此可以充分拓展學(xué)習(xí)對象的知識途徑，所以，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上關(guān)注和學(xué)習(xí)更多更新的知識，在授課時可以將其與課本知識融合在一起進行教學(xué)。另外，基于“輕理論，重技能，促應(yīng)用”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個適用于在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的小模塊，并且為每個模塊錄制微視頻，如此教師就無需重復(fù)的講授同樣的內(nèi)容，而學(xué)生也能夠依據(jù)自己的實際情況進行自主學(xué)習(xí)[3]。
　　3.3切實履行實訓(xùn)，強化實踐性教學(xué)
　　為了提高學(xué)生的技術(shù)水平，在完成課內(nèi)實訓(xùn)課時，可以由教師提出問題，由學(xué)生自己通過多途徑收集資料，自主設(shè)計實訓(xùn)方案，后通過學(xué)生間的互相討論，相互合作完成實訓(xùn)方案。另外，還可以常帶學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)搭建現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)管理機房直接參與搭建或配置過程，如switch、router以及server的配置，對學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，在提高其學(xué)習(xí)興趣與積極性基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)、輸出社會實際應(yīng)用人才的宏偉目標(biāo)。
　　結(jié)束語：
　　近年來，科技發(fā)展日新月異，而計算機技術(shù)也不例外，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，計算機信息技術(shù)的共享性及便利性實現(xiàn)了隱性知識的共享和流動，同時其及時性也提高了顯性知識與隱性知識間的相互影響力，擴大了知識傳播的深度及廣度，這對計算機教學(xué)模式的改革提供了諸多新的創(chuàng)意。高職院校計算機課程教學(xué)改革，需要教育管理部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生的共同努力，建立優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，同時加強師生間的交流，提高計算機課程的教學(xué)效果，讓更多的計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)到真正的技能知識，如此才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)型人才，得以推動全社會的進步和發(fā)展[4]。
　　參考文獻：
　　[1]孫雨生，薛彤，朱禮軍.國內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究進展：模式構(gòu)建與實踐應(yīng)用[J].職教論壇，2018，02：44- 49.
　　[2]高建英.大數(shù)據(jù)時代下計算機基礎(chǔ)課程改革探討[J].電腦迷，2017，07：152-154.
　　[3]徐志英.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高職院校計算機教學(xué)改革[J].遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，1903：19-22.
　　[4]唐建國.大數(shù)據(jù)背景下的高職院校計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探究[J].福建電腦，2016，3209：146+180.
　　作者簡介：姓名：周艷艷（1980年9月），性別：女，民族：漢，湖南省汨羅市人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，單位郵編：330052，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)，計算機教學(xué)。

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