摘 要：隨著課程改革的深入，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)備受關(guān)注，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是最有地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)。初中生世界觀、人生觀初步形成可塑性很強，所以利用地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對他們的終身發(fā)展是很有意義的，教師在教學(xué)過程中探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是很有必要的。本文筆者以初中地理教學(xué)實例來探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；教學(xué)探究
　　地理核心素養(yǎng)包括四大要素，主要強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生地理的綜合思維、區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實踐能力。這四大素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)。它是指一個人可以通過地理的學(xué)習(xí)而獲得的地理知識和技能、方法與觀念，是地理學(xué)科最本質(zhì)的東西，是很難通過別的學(xué)科獲得的。初中地理的教材設(shè)計始終貫穿了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該敏銳地抓住地理核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容的緊密結(jié)合點，適時地進(jìn)行點撥引導(dǎo)，使地理課堂不是僅僅停留在教師對教材的宣講，而是教師利用教材內(nèi)容對學(xué)生人地觀念和綜合思維培養(yǎng)，提高認(rèn)知能力和實踐力的一個平臺。
　　一、 初中教學(xué)中普遍存在的與培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象
　�。ㄒ唬� 忽視了學(xué)生的主體地位
　　在應(yīng)試教育的影響下，教師只關(guān)心學(xué)生的考試成績，沒有將學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展擺在首要位置。課堂上的大部分時間是教師一個人在講解，學(xué)生只是被動吸收地理知識，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是被動地記住一些地理知識，無法提高學(xué)生的地理技能和地理思維，很難形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。
　�。ǘ�） 忽視了理論的實踐運用
　　在初中地理教學(xué)中，學(xué)生對于一些理論的東西都是通過文字硬背來實現(xiàn)記憶的，知其然而不知其所以然的現(xiàn)象就隨之產(chǎn)生，知識遷移能力和地理現(xiàn)象分析能力有待提高。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于自然和社會的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識后，沒有將地理知識運用到實際的生活中，也不能對各個區(qū)域的特殊現(xiàn)象進(jìn)行分析，地理實踐能力較差。忽略了將理論知識與解決地理實際問題相結(jié)合，難以培養(yǎng)學(xué)生問題探究的能力以及因地制宜開發(fā)區(qū)域的觀念。
　�。ㄈ�） 忽視了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
　　由于在中考中地理成績不納入總分或分值比例太低，學(xué)生地理知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生又不重視地理的學(xué)習(xí)，沒有太多課余的時間學(xué)習(xí)地理。因而初中地理教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，把課堂重點放在知識點重復(fù)的教學(xué)上而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的地理綜合思維和實踐力很難提高。
　　二、 初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐結(jié)合策略
　　（一） 注重人本主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展
　　依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，在初中地理教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性，注重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和正確的人地協(xié)調(diào)觀的形成。所以，人本主義理論對于初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，將初中地理知識與技能切實運用到實踐生活中。
　　在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重“以人為本”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己積極的思考、分析和實踐，自覺、主動地掌握地理知識，學(xué)會一定的地理思維方法和技能。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。將初中地理教學(xué)的主體確定為學(xué)生，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識的情況，學(xué)生的接受能力等問題。不僅僅只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在適當(dāng)?shù)臅r候記錄學(xué)生的情感變化，這對于初中地理教師開展教學(xué)實踐有很大的幫助。比如教師在講到“地震帶”時，可以通過觀看地震相關(guān)知識的視頻，讓學(xué)生自行獲取地震的成因、地震影響及正確的逃生技巧。緊接著進(jìn)行地震演練，讓學(xué)生身臨其境，掌握地震來臨時逃生的基本技能，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容用到實處。在這樣的前提下，教師再講述“地中�！�喜馬拉雅地震帶”“環(huán)太平洋地震帶”等相關(guān)的知識，并對這樣的地理現(xiàn)象做詳細(xì)的闡釋，讓學(xué)生自發(fā)地形成防災(zāi)、減災(zāi)意識，從而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。因此在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂，通過學(xué)生親歷過程、體驗知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理思維和實踐能力，使地理情感真正得到發(fā)展。
　�。ǘ�） 運用活動課程理論，促進(jìn)學(xué)生知識生活化
　　活動課程理論把“以活動促發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，強調(diào)通過活動培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)校是進(jìn)行教育的主要場所，而教育其實也是在生活中進(jìn)行的，地理教育的最好方式，不是要求每個學(xué)生都死記硬背教材中的地理知識，而是在實際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，再將學(xué)到的地理知識運用到生活中，解決生活中遇到的實際問題，在生活中積累經(jīng)驗，促進(jìn)個體的發(fā)展。
　　在初中的地理課堂中，教師幾乎都是安排學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，忽略了關(guān)于理論的實踐運用。利用活動課，促進(jìn)學(xué)生知識生活化是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效途徑，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行活動課的開展，幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到生活中，加強學(xué)生對理論知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識生活化。比如教師在講述我國地形和地勢等內(nèi)容時，鄉(xiāng)村的學(xué)�？梢酝ㄟ^當(dāng)?shù)靥厥獾乇硇螒B(tài)和山脈走向，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)�，開展課外活動，掌握不同地形的特征及不同地形對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。城市的學(xué)�？梢詫⒌乩碚n堂改在學(xué)校的地理園，利用逼真展示的地形模型輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，通過模型展示，學(xué)生興趣高漲，這時再提問學(xué)生，有高原、盆地、平原、丘陵的地方各在哪里，最后讓學(xué)生在中國地圖上勾畫出我國的四大高原、四大盆地和三大平原，這樣既能讓學(xué)生更加深刻地記住各種地形的外表形態(tài)和我國主要地形的分布，又讓學(xué)生更多地了解自己祖國的山川地貌，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。因此初中地理教師應(yīng)善于挖掘和利用生活中的地理學(xué)習(xí)資源，通過活動課的教學(xué)形式將課堂知識與解決地理問題相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的對地理情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入去了解自然、分析地理現(xiàn)象，了解不同地區(qū)的自然環(huán)境、不同地方的風(fēng)俗人情。通過這些內(nèi)容的滲透增長了學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和問題探究的能力，學(xué)生的區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實踐能力進(jìn)一步提高。

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